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大学英语教学中跨文化交际能力培养现状分析

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【摘要】随着人类社会信息化步伐加快，特别是交通工具和通讯技术的迅猛发展，跨文化交际也越来越频繁。当代大学生是跨文化交际主要群体，大学英语课程承担着提高大学生跨文化交际能力的重任。但大学英语课程只注重培养学生语言能力的现象依然存在，忽视文化自信教育，严重制约学生的跨文化交际能力的发展。因此，本文旨在通过对相关文献进行梳理研究，分析出有效的大学英语跨文化教学改革思路与途径。

【关键词】大学英语教学；跨文化交际能力；现状分析

【作者简介】韩晓婷（1989-），女，陕西咸阳人，硕士，陕西国际商贸学院基础课部，助教，研究方向：外国语言学与应用语言学。

随着经济全球化步伐不断加快，各国之间的交流包括政治，经济，文化也更加频繁，而英语就是作为国际通用语言之一。大学英语教学作为非英语专业学生在大学期间习得英语的主要途径，学生对于课堂效果也就有了更多的期待。因此，本文旨在通过跨文化交际培养现状分析，提出大学英语教学跨文化培养的策略，以提高学生的跨文化交际能力。

一、跨文化交际能力的界定

跨文化交际的研究始于20世纪50年代，爱德华·霍尔在《无声的语言》一书中首次提到了跨文化交际一词，标志着跨文化交际研究的诞生。到20世纪80年代，跨文化交际形成了基本的理论框架。Hymes（1971）提出了交际能力，逐渐地这一概念也包括跨文化交际能力，并将其划分为语法性，适合性，得体性和实际操作性四个部分。20世纪80年代，许国璋认为大学英语教学并没有给与单词的文化因素足够的重视。从此，国内更多学者开始关注语言和文化之间的关系可见，为了促进中国的社会经济发展，大学英语在教授学生英语语言知识的同时，提高他们的跨文化交际能力也十分必要。Kim（1992）提出了跨文化交际能力的三个组成部分，认知，情感和行为能力，三者彼此影响，缺一不可，是大学英语跨文化交际教学的主要目标。

二、大学英语教学中的跨文化交际能力培养现状

大学英语教学的关键就是让交际者学习相关跨文化交际知识，扩展学生视野；同时也是引导学生具有跨文化交际的意识；在学生拥有跨文化交际知识和技能之后，大学英语教学就要充分利用各种条件来创造跨文化交际环境，提高学生的跨文化交际能力。跨文化交际的认知系统包括对目标语的文化知识理解以及认识到他们的价值。从跨文化教学方面来说，认知意味着建立正确的教学理念，教学目标以及教学原则。大学英语教师将语言教学和文化教学结合起来，从提升学生的四个方面开始：语言学习，语言意识，文化意识，和语言经历。通过跨文化教学，使学生理解目标语中词语的文化意义，理解其如何通过语言反映出他们的社会想法、习惯和行为，实现英语的社会服务功能。

大学英语跨文化教学以学生为中心，将学生作为组织教学活动的中心，让学生和老师一起去体验文化，感知不同文化的思维，意义构建以及价值观的不同。此外，学习者的个人因素和文化经历例如价值观，世界观和思维模式也会对跨文化教学有一定的影响，这也是文化教学的基础。因为跨文化交际能力是以当前学习者的文化经历为基础的，通过目标语文化和母语文化的对比，才能增强跨文化交际的意识。因此，在实际教学中，教师应该了解尊重学生的个人经历，学习风格，文化背景，思想和感知，以调整自己的教学方法。

三、跨文化交际能力培养策略

1.教师方面。对于大多数非英语专业学生来说，他们对于外国文化的学习主要就是通过大学英语课堂，这也对教师提出了更高的要求。老师要注意以下两点：首先，老师要提升自身的跨文化交际能力，作为一名外语老师，老师的观念要与时俱进，平时自己多阅读外文的书籍，杂志，或者不断提升自己的跨文化意识与能力；其次，学校要给老师创造再教育的平台，因为大多数老师都是从传统的应试教育走出来的，对于外国文化了解也并不是特别全面，因此，学校可以鼓励老师多去参加一些学术交流和研讨会，出国培训，这样才能保证老师在课堂上给学生分享更多的跨文化知识。第二，教师应组织多样化的课堂活动，在课堂上培养学生跨文化交际能力的意识与能力，例如将课堂设计成真实的交际场所，让学生真正体验到跨文化交际，或者观看学生喜欢的外国电影，记录片，让学生对外国文化产生兴趣，主动去了解。并对其进行讨论，感受不同的文化。多去介绍外国文化，塑造学习外国文化的氛围。第三，教师应该发挥网络的辅助功能。当今社会，网络已经不可避免的融入到了每个人的生活当中。网络也给学生的学习带来了前所未有的生动体验，这就要求教师更好地将网络融入到自己的教学中。例如，教师可以利用多媒体采用微课或者翻转课堂的形式，让课堂多样化；或者，也可以提前给一定的主题，让学生自己搜集相关的资料，这样就可以让学生在主动的状态下开拓自己的视野。

2.学校方面。学生生活在学校这个大的环境里，因此学生的跨文化交际能力也与学校的教学