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核心素养导向下的小学语文教学分析

知识经济时代对于人才培养提出了更高的要求，许多国家地区都

开始将教育目标转向学生核心素养的培养，因此，关于核心素养的讨

论与研究成了教育理论研究以及教育实践研究方面的热点话题。关于

这方面的研究与讨论，从最初聚焦于“核心素养”到现在延伸至具体

的科目中，形成“学科核心素养”，这期间经历了较长的过程。这表

明关于核心素养的问题已经从宏观层面进入到微观层面，这无疑是巨

大的进步，但是，落实到实践当中，教学工作应何去何从，又成了新

的问题，因此，研究核心素养导向下教学活动具有现实意义。本文将

结合小学语文科目，具体研究核心素养与教学活动结合的途径。

目前，在新课程标准当中并未专门对小学语文核心素养做出准确

的表述，2017年版的《普通高中语文课程标准》将语文核心素养总

结为思维发展与提升、语言建构与运用、文化传承与理解以及审美鉴

赏与创造四个维度，但是这种表述涵盖的范围过于宽泛，对小学语文

而言虽然具有一定的借鉴意义，但是并非完全适用。小学生接受语文

教育的时间相对较短，基础比较薄弱，因此，顾之川教授关于语文核

心素养的表述就比较契合小学生的特点[1]。顾教授将语文核心素养

也分为四个方面：其一是要具备一定的语文知识，其中包括文學审美、

语言文字以及人文素养以及其他相关知识;其二是要具备一定的识字、

写字、口头表达、书面表达以及阅读的能力;其三是要掌握正确学习

语文的方式，养成良好的学习习惯;其四是具备独立思考的能力、创

造意识以及想象力。根据顾教授的表述并结合新课程标准当中的内容，

本文将小学语文核心素养总结为听说读写能力、感受和鉴赏美、发展

思维以及了解和传承文化这四个方面。

所谓主体性原则指的是在开展教学活动时，教师要充分尊重学生

主体地位，调动学生参与教学活动的积极性，从而将课堂交还给学生。

需要注意的是，小学生各方面尚处于发展阶段，思维相对比较简单，

同时也缺乏自律意识，教师应充分利用小学生的心理特点与生理特点，

灵活运用多种教学方式，从而使学生在教学活动中集中注意力。这就

要求教师把握好尊重学生主体地位与适当引导学生之间的平衡关系。

灵活性原则具体有两层含义：其一是教师要根据教材内容以及实

际教学活动灵活使用教学方法;其二是教学设计并非一成不变，教师

要根据实际情况灵活调整。小学语文教学是一个动态的过程，教师在

教学过程中不能表现得过于死板。小学教材当中的内容类型多样，呈

现出不同的特点，在教学过程中，为了确保教学效果，教师必须根据

教材内容选择恰当的教学方法。在实践教学当中，小学生往往难以长

时间集中注意力，很容易受其他因素的影响，进而难以投入到课堂学

习当中，这就要求教师必须灵活应对，否则必然影响教学效果。

语文教学具有多样性、丰富性的特点，这就要求语文教学活动也

需要多元化，需要教师合理安排教学活动。在实际教学过程中，不同

的教学方法所侧重的点不同，具有一定的局限性，也具有一定的优点，

需要教师合理安排，以确保教学效果。教师需要根据教学目标设定以

及学生的特点进行分析组合，优化教学方法，从而使学生的注意力高

度集中，以强化课堂教学效果[2]。必要时，教师可根据实际情况，

组合使用多种教学方法，比如，情境教学法与微课相结合。需要注意

的是，使用多种教学方法时要注意分清主次，把握两者之间的联系。

在语文教学当中，没有任何一种教学方法可以适用于所有教材内

容、课堂形式，适用于教师以及学生的特点，在教学过程中具体采用

哪种教学方法需要因课堂而异、因教材内容而异、因教师而异、因学

生而异。适用性原则指的是，在教学中，教师既要考虑教学方法是否

适用于教学对象，是否适用于教学内容，又要考虑是否具备实施的条

件，要综合考量多种因素。

对于小学生而言，听说读写能力是其必备的核心素养，同时也是

学生学习语文知识的基础能力，在实际教学中，教师要重点培养学生

的听说读写能力[3]。第一，采用故事教学法，培养学生的表达能力。

目前，部编版教材更加偏重于运用色彩、图画的作用，这比较契合小

学生的认知特点与心理特点，教师在教学中可以以此为基础，运用故

事教学法。运用故事教学法的前提是营造愉悦的氛围，吸引小学生的

注意力，激发其参与教学活动的兴趣。故事教学法更加贴近小学生的

实际情况，可以有效锻炼其表达能力。比如，在组织学生开展以讲故

事为主题的口语交际活动时，笔者将埃·奥·卜劳恩先生的漫画《父

与子》作为素材，先让学生对每幅图进行研读，然后按照自己的理解

将图画连接，并根据自己的理解讲讲其中的故事，