双减背景下基于学科素养的小学数学课堂教学目标的反思与重构.ppt

基于学科素养的小学数学课堂教学目标的反思与重构双减背景下

“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。

可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。

“双减”环境下的高效课堂教学法，肯定是对传统课堂教学的课堂革命。因此，课堂需要转变以传递知识和发展技能为主的教学模式，更多关注学生的学习理解、运用实践和迁移创新等综合素质的培养与提升。“双减”减量，不减质，提高课堂质量，培养学生核心素养，才是教学的真正目的。相信在未来的课堂教学中，不断开拓进取，变得更高效，让“双减”工作真正落地生根。

第一节：专题的缘起第二节：小学数学课堂教学目标的反思第三节：小学数学课程标准目标解读第四节：制定有效的小学数学课堂教学目标

第一节、专题的缘起

一、凝练方向文件《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务》提到核心素养。明确要求：修改课程标准，要把学科核心素养贯穿始终。北师大研究小组定义核心素养：是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。（一）什么是核心素养

一、凝练方向高中数学课标修订组定义数学核心素养：是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的、具有数学特征的关键能力与思维品质。后天习得的、与特定情境有关的、通过人的行为所表现出来的知识、能力和态度，涉及人与社会、人与自己、人与工具。（一）什么是核心素养

一、凝练方向高中阶段的数学核心素养数学抽象、逻辑推理、数学建模直观想象、数学运算、数据分析义教阶段的数学核心素养（核心词、核心概念）（数感、符号意识）、推理能力、模型思想（几何直观、空间想象）、运算能力、数据分析观念更为一般的数学素养：应用意识、创新意识、学会学习（一）什么是核心素养

一、凝练方向设定数学核心素养的理由（三会）会用数学的眼光观察现实世界数学的眼光是什么：数学抽象（直观想象）引发的数学特征：数学的一般性；会用数学的思维思考现实世界数学的思维是什么：逻辑推理（数学运算）引发的数学特征：数学的严谨性；会用数学的语言表达现实世界数学的语言是什么：数学模型（数据分析）引发的数学特征：数学应用的广泛性。（一）什么是核心素养

一、凝练方向（一）什么是核心素养2016年9月13日正式公布“中国学生发展核素养”。

一、凝练方向学科核心知识学科核心能力学科核心品质是学生学习一门学科之后所形成的具有学科特点的关键成就，是学科育人的价值体现。（二）什么是学科核心素养

一、凝练方向一切课改最终要落实在课堂、落实于学生。教无定法。应当建立教学常态：讲好一堂课的原则应当是什么？评价一堂课的标准应当是什么？关于课堂教学，《中华人民共和国义务教育法》只提到一句话：国家鼓励学校和教师采用启发式教育教学方法，提高教育教学质量。因此原则和标准是：启发式教学。启发式教学是为了引发学生思考。正在修改的《普通高中数学课程标准》明确指出：数学教学活动的关键是启发学生学会数学思考。（二）什么是学科核心素养

一、凝练方向因此原则和标准是：启发式教学。启发式教学是为了引发学生思考。正在修改的《普通高中数学课程标准》明确指出：数学教学活动的关键是启发学生学会数学思考。（二）什么是学科核心素养

一、凝练方向孔子：学而不思则罔，思而不学则殆。课标：结果性目标、过程性目标、情感态度价值观。什么是过程性目标：经历、体验、探索？经历过程是为了培养智慧。从“双基”到“四基”。（二）什么是学科核心素养

一、凝练方向启发学生自己的思考，帮助积累活动经验，让学生：会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。这是数学教育的终极目标，也是制定数学核心素养的依据。（三）数学学科核心素养框架

一、凝练方向综上所述，数学教