《汉语言普通话》课程标准.docx

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《汉语言普通话》课程标准

课程团队名称：学前教育工作小组

课程名称：《汉语言普通话》

课程性质：专业基础课

学分：4

计划学时：64

适用专业：学前教育专业

课程标准

课程主要内容

1.普通话水平测试的介绍2课时

2.声母发音部位，发音方法2课时

3.重点声母讲解和方言音辩正4课时

4.韵母的分类、发音方法，发音部位讲解。4课时

5.韵母2课时

6.认字比赛（普通话趣味课）2课时

7.声调和音节2课时

8.语流音变4课时

9.词汇、语法2课时

10.单项训练（单音节字词）/2课时

11.单项训练（多音节字词）/2课时

12.单项训练（短文阅读）/2课时

13.考试技巧和考试要求说明2课时

（二）教学组织

《汉语言普通话》是专业基础课。它包括语音发声训练；朗读技能训练；命题说话训练三部分内容。让学生在训练的过程中学习汉语言普通话的内、外部技巧；掌握普通话的正确发音方法。 通过理论讲授和实践，培养学生自如地驾驭普通话的能力。在学习过程中按照“课堂语音发声技巧的讲解—示范练习—语音知识练习—作业任务布置—作业任务检测”完整的“五步骤”方法组织教学。

（三）课程实施

1、通过学习汉语言普通话的内、外部技巧；掌握普通话的正确发音方法。

具体教学方法有：

（1）直观演示法

（2）学习法

（3）讨论法

（4）练习法

（5）现场教学法

2.实施途径

课堂讲授，利用多媒体展示教学内容，并采用案例分析法、讲授法、对比法、演示法等方法讲授知识。

课堂实训，教师组织实训课程，让学生根据要求完成课堂要求

课下辅导，针对学生问题有针对性讲解

3.实施形式

集体教学，集中讲授知识

课堂讨论，抛出问题让学生自行讨论，内化知识

=3\*GB3③个别指导，针对性得对学生进行作业辅导或者结合学生问题分析解答

（四）课程考核

本课程采取口语试卷考核方式。我们在过程考核中通过普通话试卷检测学生的普通话理论学习的强弱，判定学生能否通过普通话二甲成绩。

（五）课程教学资源

通过学校社团及学生会组织的语言活动，例如，幼儿故事大赛、演讲比赛、诗歌朗诵大赛等等，给学生提供了语言展示的机会和场地。

（六）课程教学评价

本课程担负着培养与提高学生职业综合能力之——普通话口语能力，提高学生职业语言素养，通过学习、训练，将使学生能够用标准或比较标准的普通话进行口语交际，积极主动地参与社会实践，有效地服务于幼师行业的发展。为此，以“能力训练为本位，工作过程为导向”，以“职业素质养成”和“职业能力训练”为抓手，以“岗位、素质、能力、证书”为目标设计普通话课程学习任务。普通话是语音教学课，实践训练是主线，语音的学习有一个循序渐进的过程，在课程具体设计时设置了每一节课内容由点——线——面——体层层推进，教学方法静、动结合，充分运用现代教育技术手段，注重学生个体差异，在实践中不断积累经验，吸取教训，使课程的设置更具有科学性、实践性和实效性，取得较好的实践教学效果。

（七）课程管理

本课程主要为学生通过二甲普通话证书而开设的，最终的目标也是让学生能够通过二甲的考试，拿到普通话证书。在日常的上课过程中，明确教师上课的总体目标，规范良好的上课秩序。

1.教学活动开展管理

每学期进行由教研室组织集体备课，由本门课所有的任课老师参结合教材对课程大纲做规划处理，形成统一的课程标准

教师每周按照教学计划行课

每月由教研室组织进行教学情况交流，及时沟通各自遇到的问题，商讨修改方案

教师自行组织学生进行课余交流活动

2.教学资料管理（图文资料）

教研室组织的研讨活动、会议活动资料

教师的备课资料（4+1文件）

教师的参考资料梳理汇总

学生优秀作业或共同问题探讨资料

二、课堂教学设计标准

（一）课堂教学设计标准

培养学生用教师语言进行表达的能力,要求学生达到二级甲等及以上的普通话等级的基本技能。突出学生主体，尊重个体差异，在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想，课程实施应成为学生在教师的指导下构建知识、活跃思维、展现个性和拓展视野的过程。

（二）教学整体设计

教学整体设计的总体思路：从学生对“行业岗位能力水平的认知”，确立对普通话课程的实用性、普适性、针对性的设计思路，结合普通话课程的“口耳之学”特点，遵循语音学习的科学规律。?本课程担负着培养与提高学生职业综合能力之——普通话口语能力，提高学生职业语言素养，通过学习、训练，将使学生能够用标准或比较标准的普通话进行口语交际，积极主动地参与社会实践，有效地服务于幼师行业的发展。为此，以“能力训练为本位，工作过程为导向”，以“职业素质养成”和“职业能力训练”为抓手，以“岗位、素质、能力、证书”为目标设计普通话课程学习任务。普通话是语音