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合作学习在初中数学中应用

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数学合作学习，是数学教学中的一种组织形式，是学生在小组或团体中为了完成共同的数学课堂学习任务，具体明确责任分工进行的互助性学习。这是一种社会型学习模式，主要致力于构建一种数学学习群体。

一、合作学习中存在的问题

1.合作比较勉强，学生的参与度不均衡

由于合作学习小组的学生彼此是异质的，他们在性别、学业成绩、学习习惯、综合能力、家庭背景等方面存在差异。刚分组时，就有些学生对分组的情况不太满意，产生一些不合作的现象。还有的小组，是在合作的过程中发生了口角，不能够及时化解矛盾，导致再次合作学习时，各干各的，互不搭理。教师发现这种现象时。要调解组员间的矛盾，和每个组员讲清楚合作的意义，告诉他们在同一个小组中，他们就是一个荣辱与共的整体，他们必须合作才能取得成功，不团结会让他们的学业成绩受到影响。告诉他们要学会接纳与自己观点不同的观点，即使自己不喜欢的人或是对他有看法的人，也要尊重他，并学会与他相处。对于班上合作出色的小组在全班给予表扬，为其他的小组树立一个学习的典范。

2.合作学习的滥用

合作学习虽说是一种新型的学习方式，但他也不是在任何情况下都能用的。有时，有些教学内容并不适合让学生们作为合作学习的素材；有时，一节课里多次让学生合作学习，导致一节课的时间不够用，或者合作的时间不够充分而草草收场，反而达不到合作学习的目的。合作学习的滥用，会使学生合作学习的兴趣降低。如果使用的合理，合作学习是一个有力的教学策略，但它不能完全取代其他的教学方法。要合理适时的使用合作学习，教师不仅要考虑到教学内容，也要考虑到教学目标，以及当时课堂教学的氛围和教育对象等多方面的因素。同时教师还要认识到，任何学习策略的功效都是有限的，要提倡多种教学模式的结合，以应付千变万化的教学实践。

二、开展数学合作学习的建议

1.分组最优化。在进行分组合作学习时，应掌握三个原则

（1）层次不同的学生搭配

把学生分成好中差三个档次，然后，按好中差对学生进行搭配，编成小组。在教学过程中，凡属个人钻研不能理解的重、难点，可以让小组展开讨论；小组解决不了的，拿到全班进行讨论。当小组讨论出现了截然相反的两种观点，或是为了更深层的开发学生的潜能，可以进行小组辩论，用所学的知识来阐明自己的观点。这样不仅很好的运用了学科知识，也能极大地调动学生的自信心，而且有力的发挥了集体的凝聚力，把教学过程变成了课堂教学、小组学习和个人钻研有机结合的过程。

（2）性格不同的学生搭配

毋庸置疑，学生的性格“多姿多彩”，有的学生内向，也有的学生外向，因此，我们在分组时，应合理搭配，使一个小组内的同学，性格互补。这样一来，在小组讨论中，外向型的人容易在讨论中打开局面，拓展问题的广度；而内向型的人，在听了多种观点后，深思熟虑，又有可能增加问题的深度。

（3）男女生搭配

俗话说：“男女搭配，干活不累。”就人们心理而言，这句话很有道理。因为在异性面前，一般人都会精神愉快，精力充沛，思维活跃，中学生当然也不例外，渴望在异性面前表现自己是他们的共性。为了把男女生的表现欲引上正确的轨道，使男女生争相在学习上表现自己的风采，展现自己的魅力，我们异步推进的小组中，尽量做到性别协调。这样一来，不仅有助于杜绝小组讨论中的跑题，提高小组讨论的效率，而且男女生由于性别不同，思维方法有差异，还有助于问题讨论的深入。

2.优化合作学习方案

教学的一切出发点都是为了学生的发展，教师必须深入钻研教材，研究学生实际，科学设计方案。一是要创设合作学习的情境，诱导学习动机，建立民主平等的师生关系，加强与学生的情感交流，融洽师生关系；尊重学生的个性，相信学生的潜力，鼓励学生发现问题，提出问题，大胆探索。二是要设计好每个环节，激发兴趣，循序渐进，扎实推进，有效利用好课堂。三是问题设计兼具三性（探究性、层次性、开放性），使不同层次的学生都能参与进来，让每个学生都能“跳起来摘到苹果”。

我们强调合作学习并不是说整个课堂永远在学生的合作活动中进行，但毫无疑问，合作学习作为一种学习方式理应成为课堂教学的一个重要环节。就合作学习的操作来看，其流程可作这样的表述：自主学习——合作活动——成果展示——评价激励。

3.优化指导调控，共创课堂轨迹

教师要留心每个学生合作学习的状态，深入小组，及时了解学生的学习进展、合作效果、讨论焦点，捕捉并梳理学生学习过程的思维特点，大面积获取学生合作中的大量反馈信息，为教学评价及调控指导提供第一手材料。教师要在课堂内巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等方面的表现，做到心中有数。教师要特别关注那些学习困难的同学，悄声细语的和他们交流探讨。教师也可适时参与小组讨论，掌握相关信息。

总之，合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式