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基于语文教学分析中职学生阅读“碎片化”

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隋佳卉

摘要：新媒体时代的到来催生了“碎片化”阅读现象，只要拥有一部智能手机，阅读可随时随地进行。“碎片化”阅读既表现为大众现象，更十分普及于大中专学生群体。就中职学校语文教学来看，中职学生“碎片化”阅读的利弊同在，不能回避这样的客观现实，扬长避短、借力发力才是实事求是的必然选择。所采取的对策应包括：支持和利用，理性和引导，交流和思考。而最终目标就是要激发学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读内容，培养学生的阅读习惯，提高学生的语文素养。

关键词：语文教学“碎片化”阅读支持和利用理性和引导交流和思考

：G633?：A?：1009-5349（2019）09-0211-02

新媒体时代到来的当下，如影随形的“碎片化”阅读方式已经伴随着对于一部智能手机的利用，普及到了中职学生之中，而且成为中职学生十分喜欢的阅读方式，更是成为中职学生阅读行为的自主选择。基于中职学校语文阅读教学看待和分析学生“碎片化”阅读的利弊，可以说是正负效应同在。既不能回避这样的客观现实，也不可能回避这样的客观现实。明智的选择就是要解放思想，迎接挑战，扬长避短，借力发力。所采取的具体措施应包括：支持和利用，理性和引导，交流和思考。而最终目标就是要激发学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读内容，培养学生的阅读习惯，提高学生的语文素养。

一、中职学生“碎片化”阅读对于语文素养培养的利与弊

（1）中职学生“碎片化”阅读对于语文素养培养的益处。其一，自主阅读。中职学生的“碎片化”阅读是社会科技进步的反映，亦是中职学生自主学习意识支配下的学习行为，这种阅读形式打破了中职学校传统阅读模式下的由教师组织、学生参与，或由教师提出阅读要求、学生完成阅读作业的学生被动阅读的学习习惯。自主阅读和被动阅读相比较，学生是在自主自愿的乐于阅读心理支配下进入阅读学习中，对于阅读信息的了解和接受的范围更宽，阅读注意力更为集中，构建阅读收获的能力更强。其二，互惠阅读。中职学生的“碎片化”阅读建立在阅读者可随时发起信息互动的基础上，可以随时与其他在线阅读者进行信息沟通，不再限于和老师之间、同学之间的沟通与合作。有了更多的可以互利互惠的阅读伙伴，从他人之处获取阅读效益的条件便开放了。其三，高效阅读。这里的高效是多方面的，包括时间利用上的高效能、信息获取的高效能、阅读理解的高效能。

（2）中职学生“碎片化”阅读对于语文素养培养的弊端。其一，浅薄化阅读。中职学生的“碎片化”阅读在自主选择下，目的性往往不强，随机性明显，容易蜻蜓点水地从这个内容跳到那个内容。而且“碎片化”信息提供的也先天注定了阅读者所要阅读到的信息的文本量有限，难能和传统文本所提供的阅读量相比较。尤其对经典文学作品的阅读，容易缺乏对情节、逻辑、内容、文学形象、文学色彩等多方面的深刻了解。其二，盲从化阅读。囿于互惠阅读的从众效应，也囿于碎片化信息提供的特点，容易使读者跟风阅读，缺乏独立自主的思考，“阅读的真正意义在于阅读后的反思与思考。而‘碎片化阅读恰恰弱化了这一最为重要的步骤，只是挑选出吸引读者眼球的信息大肆传播，却并没有给予读者足够的思考空间，这对于阅读来说是一件极其可悲的事。”[1]其三，惰性化阅读。“碎片化”阅读为读者的阅读活动提供了多方面的便利效能的同时，也使读者对这种阅读方式产生了过分的依赖和信任。想要获取怎样的阅读信息，对所阅读到的信息应该如何理解，点指间都可以通过阅读工具搜索得到。这对于没有养成良好的学习习惯的中职学生来说，学习和思考都变得容易起来，但是这样容易获得的收获是建立在信手拈来和走马观花的基础上的，得到和失去都速度加快。其四，沉迷化阅读。“碎片化”阅读是读者与网络的互动，也是读者的现实生活与网络虚拟生活之间的联系。“碎片化”阅读行为将读者和现实割裂开来，过于沉迷“碎片化”阅读，弱化和大大减少了人际沟通交往，阅读活动所需要的读者间的沟通交流简单到人与手机或电脑的交流，这样的阅读活动越来越暴露出不利于密切人际关系，让读者自顾自地沉迷于自我阅读需求的情境的问题。

二、利用“碎片化”阅读方式提高中职学生语文素养的对策

（1）支持和利用。“良好的阅读能力可以帮助学生养成正确的阅读习惯，提高学生的文学素养，促进中职学生形成正确的人生观和价值观。同时，阅读还可以激发中职学生的学习兴趣，促进学生全面发展，提升学生的语言交际能力和人文修养。阅读能力是中职学生学习专业知识、形成职业能力、培养终身学习意识的关键，为学生步入社会打下基础。”[2]中职学生的阅读习惯需要培养，实践证明，中职学生普遍喜欢“碎片化”阅读形式，尽管这种阅读形式存在一定的弊病，但培养学生阅读习惯和对提高学生信息素养、语文素养乃至学习素养的作用不容否定。那么，从中职学校的教学管理到语文教师都应支持和利用这种阅读