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融人文素质教育入高职教育的研究与实践

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卫欣玲

【摘要】在新时期、新阶段与新形势背景下，人文素质教育在高职教育中的融入是全面落实科学发展观，建设中国特色社会主义现代化与复兴中华民族的必然要求。在高等职业教育中，人文素质教育承担着学生思想道德培养、人文素养提升以及民族精神培育的重任。本文以高职院校人文素质教育工作开展的必要性为切入点，分析高职人文素质教育存在的偏颇，以此提出融人文素质教育入高职教育的具体对策。

【关键词】人文素质教育高职院校通识教育专业教育

引言

人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或该品质所达到的一种发展程度，它是人成为“人”的一种基础性内在品质，在很大程度上影响着一个人的其他素质形成及其综合素质提升。对于高职院校来说，人文素质教育不仅是全面提升人才培养质量的一种客观要求，还是对教育本质进行深化认识的必然结果。目前，在教育理念、教育内容、教育方法、师资力量以及学校制度等多种因素的共同影响下，高职院校人文素质教育工作并未取得理想的效果，需不懈努力，为之进行积极的探索。

加强高职院校人文素质教育的必要性

1.推动我国高职教育事业发展所需

在高职教育中融入人文素质教育是对教育思想、教育观念以及人才培育模式的改革。实践表明，世界政治、经济、科技与文化的竞争是综合素质强的人才竞争。而在高职院校学生中，普遍存在着重物质轻精神、重经济轻文化、重眼前轻长远的现象，他们大多追求实惠与功利，缺少品格修养与道德情操，人文素质较低，这必然会对其全面发展产生制约。在此背景下，高职教育在加强职业岗位能力培训的同时，还要加强培养学生的人文素质。

2.提升高职学生综合素质所需

应试教育的存在使高职院校在一定程度上忽视了对学生综合素质的培养，在高科技与低素质之间制造了矛盾。因此，加强人文素质教育，弘扬人文精神，培养高素质应用型人才是社会的必然要求。高职院校中的学生正在形成自己的世界观、人生观与价值观，人文素质教育可以助其树立理性的人生理想，形成正确的思维方式与行为习惯，能更好地辨别是非、抵御诱惑、增强心理承受力，使其站得更高，看得更远，行得也更稳。

3.适应国际人才竞争所需

归根结底，经济竞争乃科技竞争，科技竞争乃人才竞争，而人才竞争又乃国民素质竞争。学生人文素质培养早已引起西方发达国家的重视，在美国，许多大学基于国家教育特色设置了一门核心课程，对人文社会科学与综合知识等内容进行重点讲授。现阶段，我国已达成了“科教兴国”的共识，贯穿这一理念的是人才，高职院校若想培养出能够胜任社会责任，承担复兴中华历史重任的高级人才，就必须赋予其良好的人文素质、强烈的爱国主义思想以及高度的社会责任感。

高职人文素质教育存在的偏颇

1.人文素质教育与通识教育辨识不清

现阶段，很多高职院校将人文素质教育与通识教育画等号。通识教育的主要侧重点为知识，是一种使学生熟悉主要知识领域事实的思想教育类型，不具有专业性、职业性以及功利性等特征，其知识与能力教育工作的开展并非直接为职业作准备。而人文素质教育属于一种对价值进行追求的教学观，其目的在于全面提升学生的综合素质，在人才培养的整个过程中均有涉及。高职院校看重对学生职业技能、技艺与技巧的培训，目的在于培养高级应用型人才，以个体职业生存与发展为重点进行全面发展教育是其教育工作开展的价值取向。然而，在急功近利思想的影响下，部分高职院校将自身教育定位为就业型、技能型或动手能力型教育，对学生的可持续与全面发展、个性与精神需求有所忽视，逐渐增强了高职教育的功利性，职业岗位规范提出何种要求，学校就进行何种教学，在这一情形下，学生逐渐成为社会生产部门或流水线上的一个简单“部件”。

2.人文素质教育与专业教育脱钩

目前，很多高职院校将人文素质教育与相关专业技术教育看作是两条平行线，認为两者是相互独立、自成体系的。在表面上，此种观点对人文素质教育的作用进行强调，提高了人文素质教育的地位，但是在更深层面上，其弊端却不断地显现出来。在独立出来之后，人文素质教育的目的发生了转移，由原本的为提高学生职业素质提供服务转变为一门独立的课程体系，降低了其价值的发挥。例如，部分高职院校开设了一些公共选修课，涵盖了艺术、文化、伦理等多门学科，但因其与学生所学的专业并无太大联系，很多学生不会对其有浓厚的兴趣，之所以会选修几门课程，也是出于积累学分的目的。部分人在分析这一现象的原因时认为这是高职院校学生整体人文素质低下所致，这种观点显然是不对的。实际上，高职院校学生之所以对公选课没有较大的兴趣，关键影响因素在于专业性质，学生多以理、工、经、管专业为主，他们将绝大多数的学习时间用在专业课程及基础课程上，课下还要为职业资格证书考试作准备。这样，公共选修课程就自然很难引起学生的重视。

3.人文素质教育与实训环节相分离

在高职教育的实