基于分层式校企深度融合全要素驱动的协同育人模式的研究与践.docx

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“基于分层式校企深度融合全要素驱动的协同育人模式”的研究与践

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冯永军

关键词：校企融合;全要素;驱动;协同育人;实践

基金项目：辽教函[2018]471号-149号：2018年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目：鞍山市工业设计与数字化设计创新中心服务区域发展能力提升的研究与实践

一、研究背景

长期以来，受创新不足和机制束缚的影响，我国高校在校企合作推动高校内涵发展、应用型人才培养及“三个能力”建设方面存在诸多顽疾，主要表现在：

高校内部普遍缺乏教师的科研与教学深度融合的体系设计和渠道建设。造成教师教学与科研脱节，科学研究、学科建设与人才培养“两层皮”，失去了人才培养的内生动力。高校内部研究与教学融合一直是老大难问题，教师的科学研究行为与人才培养工作融合机制不健全、渠道不畅通，造成科研和教学严重脱节。教师的科学研究缺少人才培养需求的驱动力，教师的教学行为又缺少科学研究成果的反哺和引导，直接造成教学停留于理论、科研停留于研究的“两层皮”状态，阻断了人才培养中应用能力培养的渠道，严重影响了人才培养质量。

高校内部缺乏校企合作成果与人才培养要素的逻辑关系研究，校企协同育人的驱动体系不系统、不科学，高校转型发展的路线模糊。造成人才培养供给侧和需求侧的映射受阻，科研反哺教学的能力下降，高校内涵发展迟缓。在高校转型发展过程中，一方面教师的科学研究成果及校企合作产出不能直接映射到人才培养的相关驱动要素，阻断了来自需求侧的信息反馈，严重影响了校企合作成果对人才培养目标、培养方案和课程体系、课程内容建设的推动和优化作用;另一方面，校企合作中来自企业的诸多资源不能很好地融入高校的人才培养体系中，应用型人才培养质量提升缺少实践的驱动。此外，更为突出的问题是，高校应用型转型发展的思路普遍模糊，路线混乱，没能厘清校企深度融合推动高校内涵式发展的逻辑，一定程度上迟滞了高校转型发展的步伐。

综上，在高校转型发展的大背景下，以“三个能力”建设为目标，围绕校企深度融合协同育人模式开展研究，解决“校企合作评价体系不健全，合作模式单一”、“校企深度融合机制缺乏设计和市场要素驱动”、“高校教师科研与教学深度融合困难”、“校企协同育人驱动体系不完善、不科学，高校转型发展路线模糊”等问题，对推动高校转型发展和提高应用型人才培养质量具有十分重要的意义。

二、研究方法

建立基于分层式校企深度融合全要素驱动的协同育人体系，实现校企深度融合成果对人才培养的全要素驱动，提升应用型人才培养质量，推进高校应用型转型发展。解决“高校教师科研与教学深度融合困难”的问题，解决“校企协同育人驱动力不足，高校转型发展路线模糊”的问题。

本工作的研究内容和技术路线详见图1。

圖1研究内容和技术路线

研究建立“基于分层式校企深度融合全要素驱动的协同育人模式”：研究建立不同模式校企深度融合联合体合作成果与人才培养全要素之间的逻辑和映射关系，实现校企合作成果对人才培养全要素的驱动，为构建系统完整的系统育人体系提供理论支撑。

基于“科教融合，科研育人”的创新创业人才培育机制的研究与实践：研究建立师资队伍建设与校企合作相融合的体系和机制;探索建立教师科学研究活动与教书育人活动深度融合的机制与渠道;制定建立教师带领学生开展创新创业的体制机制;探索开展学生工程意识、专业思维和行业经验教育、涵养的渠道与机制。从而建立教师实施“科教融合”的体系和渠道，并开展实践工作。

基于行业和市场需求的人才培养体系目标导向机制的研究与实践：研究建立校企深度融合成果和资源与高校人才培养体系之间的相互支撑关系，包括行业及企业等需求侧反馈对人才培养目标和体系的支撑体系，如专业建设、培养方案优化、课程体系建设和课程内容优化、教材建设等，最终完成以行业和企业需求为导向的人才培养体系的建设，并开展实践工作。

校企深度合作协同教学机制的研究与实践：研究建立企业专业资源协同开展教书育人工作的体系与机制，包括工程能力培养和专业实践知识的传授，实习、实训资源和基地建设，联合开展专业实习和专业设计活动等实践教育改革，通过实践验证机制的有效性，让校企深度融合的成果驱动高校人才培养的教学要素。

三、研究成果

提出了“全要素驱动的校企协同育人模型”：针对“高校普遍缺乏科教融合的体系设计和渠道建设，科研反哺教学困难”的问题，研究分析校企合作不同成果与人才培养全要素之间的逻辑关系和驱动机理，建立了校企合作五大类成果“平台资源、工程环境和专业理念、专业资源、协同创新活动和成果、实践经验和专业反馈”，与高校人才培养八大要素“教师队伍建设、专业建设、人才培养方案优化、教材建设、工程理念和专业能力教育、研究和创新能力培养、实践教学、专业设计”之间的逻辑关系，从而形成“全要素驱动的校企协同育人模型”，详见图2。

图2全要素驱动的校企协同