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核心素养下初中英语学困生成因及转化策略探究

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沈思源

摘要：随着中学生素质教育理念和新课改政策的不断深入推进，初中英语作为初中教育课程体系中的重要学科，也逐渐抛弃了传统的教育理念和教育方式，并顺应时代发展潮流，引入新型的教学模式来进行教学改革，全方面地促进中学生英语学习能力的综合提升。本文将阐述基于核心素养背景下，初中英语教学中“学困生”的形成原因，并提出切实有效的“学困生”教学转化策略。

关键词：核心素养;初中英语;学困生;成因及转化策略

中图分类号：G633.41????文献标识码：A?????文章编号：1006-3315（2021）4-019-002

“学困生”是指在初中英语的学习中，由于受到了种种因素的影响，使得英语学习水平和英语学习成绩出现大幅度下滑，最终导致学习成绩无法得到有效提升的部分学生。而初中英语学困生出现的原因，也一直是初中英语教师甚至社会都十分关心的教育话题。尤其是随着素质教育理念和新课程改革教育的深入推广，如何帮助他们摘掉学困生的帽子，综合提升全体中学生的英语学习水平，已成为初中英语教师的一项重要目标。

一、探寻核心素养下初中英语学困生的形成原因

在初中英语的课堂教学中，所有学生都是由同一位教师采用同一种教学方式来进行教学，那为什么在这种公平、公正、公开的教学形势下，还会有学困生的出现呢？初中英语“学困生”的形成原因，也一直是初中英语教师百思不得其解的一项教学难题。而根据对初中英语课堂教学和中学生英语学习的深入调查分析，我们发现，初中英语“学困生”的形成原因主要有五点。

1.学困生英语学习动机与学习目标不明

初中英语学困生在进行英语学习时，与其他学生的英语学习有很大的不同，在于学困生普遍缺乏对英语学习的明确目标定位。大部分中学生在进行英语学习时，会先根据自己的英语学习水平和学习内容，制定本次学习时间内的学习目标，这个学习目标可能是要背多少个单词、学会多少个句式或者是熟练朗读几篇课文等等。在确立了学习目标后，这些学生就会因为有了学习动力而向着学习目标迈进，从而使得他们的英语学习显得有序且有效。但初中英语学困生却不是这样，他们在英语课堂的学习过程中往往是教师指哪里，他们就看哪里，完全没有属于自己的学习规划。不只如此，在课堂学习中哪怕是有教师从旁指导，学困生的学习思路也总是“跑偏”，一会儿想中午吃什么，一会儿又想今天玩什么。在课后自主学习中这种情况就更严重了，拿起课本，翻到哪页算哪页，遇到不会的单词和问题就跳过，不会想着勾画出来找教师或者同学帮忙解决，导致问题越积越多，最终给自己的英语学习造成了极大阻碍。

2.学困生英语学习思路和学习方法不当

初中英语教师在进行英语的课堂教学过程中，总是会一再强调让学生养成良好的學习习惯，来保证英语学习效率。学生也都会听取教师的意见，来制定适合自己的教学方法，而学困生与其他中学生英语学习水平的差距，就是学习方法的不当所造成。

大部分中学生在制定英语学习方法时，会将教师的教学建议与自己的实际英语学习水平相结合，并在不断地学习实验中，找到最适合自己也是最有效的学习方法。而学困生在制定学习方法时，则会先给自己设立一个像是“必须进入前十名，必须在本学期提高五十分”等等的大目标，但在实际的英语学习中却只有三分钟热度，过不了多长时间就回到老样子，既不预习也不复习，课堂学习中注意力不集中，课后作业完成不积极，学习笔记乱七八糟。虽然明白自己的英语学习基础相对其他同学要差很多，但也不肯虚心向同学请教学习。学习方法和学习思路的不得当，是初中英语“学困生”的主要形成原因之一。

3.学困生学习基础与其他同学之间的差异性

初中教育阶段与小学阶段不同，自从步入初中阶段，无论是教师还是家长，都在对中学生的升学问题耳提面命。中学生不光要承担着来自各方面的升学压力，还要面对比小学阶段更繁多的学习科目与更沉重的学习压力，因此，学生之间的学习差异性就会异常明显。

在初中英语的课堂教学中，教师会明显感觉到英语学习基础或者综合学习能力突出的学生，能够在英语学习时用最短的时间来达到最高的学习效率，使得这些学生的英语学习成绩提升较快并能得到保持。而初中英语学困生则不同，这些学生有些是在小学阶段没有打下扎实的英语学习基础，但到了初中英语的学习中，薄弱的学习基础就成为了他们在英语学习道路上的最大阻碍，使得这些学生慢慢变成了英语学困生。而还有一些学生本身的英语学习基础并不算差，但他们的综合学习能力不强，在面对种类繁多的初中教学科目时，他们的综合学习能力不足以支撑这么多门学科同时学习。因此，有些学生在沉重的学习压力中渐渐感到力不从心，不止成为了英语学困生，甚至有些学生每一门课都学不好，在日复一日落后的学习状态中，慢慢丧失了对学习的信心，永远无法从学困生的学习阴影中走出来。

4.学困生家