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核心素养视域下小学二年级学生班级自主管理的价值重构及实施策略

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周勇熊胜男

摘要：对小学生班级自主管理作核心素养发展的价值重读表明，二年级是导入班级自主管理的最佳时期。二年级导入小学生班级自主管理不仅能够促进学生的全面发展和提高班级管理效率，而且能够未雨绸缪地化解小学中、低年段衔接中常见的“三年级现象”。核心素养视域下小学二年级学生自主管理，应当采取“转变观念，逐步放手“”家校协作，合力搭台”“左手课堂，右手活动“”建立规则，善用约定”“树立榜样，以点带面”等实施策略。

关键词：核心素养;小学二年级;自主管理;价值重构;实施策略

中图分类号：G635

文献标识码：A

DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.29.152

文章编号：1005-5312（2020）29-0225-03

一、前言

与小学生年段性特征相適应的班级自主管理能够有效落实小学生在班级生活中的主体性，促进小学生核心素养的发展。小学生从何时开始导入班级自主管理，是长期以来一个值得关注而又往往被人们所忽视的问题。一般认为小学生班级自主管理应该从中年级开始，因而小学低年级学生自主管理被弱化现象较为普遍。然而，近年来少数经验丰富的小学班主任在低年级学生自主管理方面进行了有益的尝试。更值得关注的是，统编小学

《道德与法治》教材中“班级学生自主管理”是一个重要的模块，包含了班级规则“大家一起来约定”和班级事务“我们一起来动手”两个方面的的内容，[1]学生自护进行班级管理的意蕴很浓。这为我们在核心素养的视域下重新审视小学生班级自主管理的起点提供了有益借鉴。

二、当前小学低年级自主管理的不足

（一）小学低年级学生自主管理观念的缺失

笔者通过调查发现，大多数班主任缺乏对于小学低年级学生自主管理的深刻理解，认为小学低年级学生的心智水平还达不到自主管理的要求，因而其管理任务主要是“适应环境”和“习惯养成”。这种状况的出现与当前的小教师范生的班主任教育存在一定的关联性，现行的《小学班级管理》教材在论及小学生自主管理时，几乎都是从小学中年级开始提的。

以湖南为例，各师范院校均在使用首都师大邓艳红教授编写的教材。该教材提到：“在小学中年级，逐步开始引导班级和学生个体学会自我管理，不仅是基于他们的年龄特征——即已经有了自我管理的一定能力，而且自我管理能力的不断完善对于班级的发展和学生个体的发展具有重要意义。”[2]。该教材关于小学中年级开始实行学生自主管理的观点，被其他版本的一些教材采用，于是，很多小教专业的师范生形成小学低年级学生不需要自主管理的观念。

（二）小学低年级学生自主管理实践的弱化

中国知网上的数据显示，当以“小学低年级自主管理”为主题搜索时，所有文献只有21条相关结果，并且只有5条是明确以“低年级自主管理”为题的。然而以“小学自主管理”为主题检索时，检索出了537条结果，多数与中高年级学生自主管理有关或者直接关于“小学自主管理”的抽象理论阐述。

这种研究状况表明，一段时期以来对于低年级自主管理的探讨比较少，很多人对低年级自主管理存在误区，形成了思维定势，这是一个被严重忽略的问题。对长沙市经济技术开发区4所小学资深班主任进行了访谈，验证上述观点。访谈表明，70%的班主任们都认同低年级学生自主管理的潜在价值，实践经验也表明小学二年级学生能做到一定程度的自主管理。然而，尽管他们认为完全可以尝试进行自主管理，但却不知道该如何去培养小学二年级学生的自主管理能力。特别是青年班主任，不敢放手尝试。这正是由于老师们对于小学低年级学生自主管理观念的缺失，导致了小学低年级学生自主管理实践的弱化。

三、核心素养视域下小学二年级学生班级自主管理的价值重构

（一）二年级是实施小学生班级自主管理的最佳起点

纵观近30年来的课程改革，从“双基教学”到“三维目标”，再到今天方兴未艾的“核心素养”，中小学教育教学越来越重视学生的主动发展和全面发展。

“自主发展”是中国学生核心素养发展的六大领域之一，它倡导学生管理好自己的学习和生活，彰显了人作为主体的根本属性。[3]班级管理的目标是促进学生的全面发展，与学生核心素养的发展要求相符。班主任通过实施一定程度的学生自主管理，可以更好地促进学生核心素养的发展。

事实上，由学生实施班级民主管理一直为中外教育名家所看重，只是核心素养理论的提出凸显了学生民主管理。钟启泉教授在他的《班级管理论》一书中也提出：“迄今为止，似乎是在讨论教师该如何从事班级的管理，其实不然。在教育共同体中，管理班级大部分是儿童的责任。”[4]叶澜教授在其所倡导的“新基础教育”中，提出要“把班级还给学生，让班级充满成长气息”。[5]著名教育家魏书生老师在《班主任工作漫谈》一书中很好地总结其应到学生自主管理的教育改革实践，他认为科学管理班级要让血神成