古诗词诵读《书愤》教学设计统编版高中语文选择性必修中册.doc.docxVIP

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《书愤》教学设计

【教学目标】

1.披文入情，了解作者的思想情感，学习陆游的爱国精神。

2.进一步掌握“以意逆志，知人论世”的鉴赏方法。

【教材分析】

《书愤》是陆游的七律名篇之一。全诗感情沉郁，气韵深厚。紧扣“愤”，句句是愤，字字是愤。愤而为诗，愤中含悲，愤中含忧，愤中有报国之意。

【教学过程】

一、直接导入

千百年来中华民族身上有一种可贵的情感。屈原说“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。”司马迁说，“常思奋不顾身，而殉国家之”；曹植说“捐躯赴国难，视死忽如归。”文天祥说，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；谭嗣同说，“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”；世纪伟人邓小平说，“我是中国人民的儿子。我深情地爱着我的祖国和人民”。我们一起来学习陆游的《书愤》，来体验和感受这份激荡、滚烫的情怀。

二、作者和写作背景

1.回顾“以意逆志，知人论世”。

2.读懂一首诗，应该了解其人，了解诗歌的写作背景。对于陆游，你了解多少？如果让你用“一个（）的陆游”介绍作者，你会在括号里填什么词或词组？为什么填这个词或词组？

3.写作背景

这首有名的七律作于宋孝宗十三年，此时他已是62岁的老人。从淳熙七年起，他罢官在家闲居了6年。少年时的志向眼看就要化为泡影，在悲愤失望中他挥毫写下了这首诗。）

（当时黄河以南，淮河以北的广大地区都被金人占领，苟且偷安的南宋小朝廷，除了向敌人称臣进贡外，什么作为都没有。

三、整体感知

1.初读诗歌。要求：读准字音，读准节奏。

2.再读诗歌：结合注释，梳理诗意。

3.这首诗的感情基调是怎样的？（悲愤，然而并不绝望，还有豪壮的感情蕴藉其中。）

4.请一位同学读一读，读出这种感情来。

5.听一听朗诵，体会这种感情。

6.齐读。读准字音和节奏的同时，要读出悲愤的感情。

四、合作探究

1.这首诗的题目是“书愤”，是什么意思？

明确：“书愤”——抒发胸中抑郁、悲愤之情。

2.有人说：全诗无一“愤”字，却处处有“愤”。你们认可吗？

（一）首联：“早岁那知世事艰，中原北望气如山。”

（1.联系时代背景，回答：“世事艰”具体指什么？

明确：投降派对敌人妥协退让，对爱国志士排挤打压。）

2.补充：公卿有党排宗泽，帷幄无人用岳飞。（陆游《夜读有感》）

剧盗曾从宗父命，遗民犹望岳家军。（陆游《书愤》）

3.慨叹追思当年立志恢复中原的曲折艰难,激愤地指斥南宋小王朝偏安一隅不思恢复的软弱。“那知”一词,深沉真切地吐露了时过境迁之后,有志之士的辛酸失望感和忧愤创痛感。其悲其恨,其愤其忧都是本出于“中原北望气如山”的坚定信守,都是本出于“扫胡尘”、“靖国难”以“见九州同”的忠心赤胆。追怀往事,叹惋当年,浓重深永地在志不获展、才不见用的悲愤之情上刻下了一个大写的“义”字。

（二）颔联：“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。”

1.书写的正是早年宋军在瓜洲渡和大散关与金兵作战，宋军大败金兵、收复失地、大获全胜令人鼓舞的两大战事，而诗人也曾在此两地亲上前线，勘查地形，刺探敌情，可以想见他当年投身战斗恢复失地的强烈愿望。

2.这两句写景的句子有什么特点？有什么作用？

明确：纯意象的组合，战船、战马、酷烈的战争坏境、险要的军事据点，组成了两幅气势宏大的战争场面，形象地描绘除了了水陆两路大军进攻敌人的壮丽场面，画面开阔、壮观。有力地烘托了作者早年“气如山”的豪情壮志。

并没具体描写战争，只是写出了两地的场景：雄关秋风立战马，雪夜渡口列战船。营造了一种浓重的战争氛围，没写战争场面而战争确实存在。楼船、铁马、雪夜、秋风给人以战争的悲壮苍凉感。

3.昔年之壮举与今日之衰颓形成对比，对比之中可见诗人之悲愤——大业难成、壮志未酬。

颈联：“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。”

1.这里运用了哪一个典故？表达了诗人怎样的感情？

明确：用了南朝刘宋名将檀道济自许为“万里长城”的典故。作者以檀道济自喻，“空自许”，跟“世事艰”照应，既是对自己年事已高，壮志难酬的感叹，又是对投降派的愤怒指责。

2.一个“空”字,抒发了诗人慨然长叹的的失望之情。诗人以“镜中衰鬓已先斑”的这种“顾影自怜”的举止思绪,完成了“愤”而“忧”之的情志辐射。

（四）尾联：“《出师》一表真名世,千载谁堪伯仲间。”

1.这里又采用了哪一个典故？用意何在？

明确：用了诸葛亮上表后主刘禅，出师北伐的典故。——赞扬诸葛亮坚持北伐的壮举，表明自己至死也不会放弃恢复中原之志。

“谁堪伯仲间”，含蓄地谴责了南宋朝廷畏敌如虎、苟且偷安，以致收复大业无人领军，抒发壮志难酬的愤懑。诸葛亮之积极进取与南宋统治者之苟且偷安对比。

2.不仅是在呼唤盼望如诸葛亮般的旷世英才挺身而出,挽狂澜于即倒,而且是追慕效法诸葛亮来自励心志自明信念,深沉而又强烈地抒发了