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小学科学教学中数学思维的渗透研究

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徐亚红

摘要：小学科学对学生的理性思维培养具有深刻意义，理性思维中数学思维对于小学生的数学学习而言尤为重要，同时对学生数学素养的形成产生积极影响，小学阶段是数学思维培养的黄金阶段，因此小学科学教师应意识到数学思维的重要性，在对教学方法和手段进行积极创新和探索，希望在小学科学实际教学中对学生渗透数学思维。

关键词：小学科学数学思维实际教学

小学科学是为学生未来理科学习作为基础的学科，能够培养学生的理性思维，小学阶段的理科科目只有数学，因此小学科学对于学生数学思维产生有一定的促进作用，数学思维对学生的未来发展存在积极影响[1]，教师通过潜移默化的方式在小学科学教学中渗透数学思维，帮助学生更好的学习科学知识和数学知识，最终形成数学素养。

一、数学与科学的关系

1.数学与科学的区别

数学与科学的研究对象不同，同时其历史进程也各不相同，在数学与科学的发展中，作为验证科学工具的数学往往超前于科学发展，例如非欧几何很早之前就已经被推论出来，但是由于没有领域可以进行施展而被弃置一旁，直到广义相对论出现，爱因斯坦在广义相对论中所运用的几何就是非欧几何[2]，这充分证明了数学成果没有“无用”一说，也证明了数学在一定程度上比科学更具前瞻性。

2.数学与科学的联系

数学与科学一样，都偏向于理性思维的运用，同时数学和科学的研究目的都是探索自然界的规律，数学是科学进行探索时的工具，科学是数学研究的课题。

二、小学科学教学中数学思维的渗透策略

1.在制定教学目标中渗透数学思维

教师在进行教学目标设定时，应充分考虑数学思维的体现，教师应该对教材进行整体把握，发掘可能会涉及到数学思维的内容，同时在教学目标中予以体现。

例如，小学科学五年级上册（科教版）第二单元第2节，《阳光下的影子》，这一节会要求学生去测量不同时间下影子的不同长短，在教师进行教学目标设定时，应该将影子的计算、测量、制表等数学思维表现在其中，帮助学生学会获取数据，并加以计算和研究，通过数据来总结规律，让学生深刻的体会到数学是科学研究的重要工具。

2.在实际教学中渗透数学思维

科学知识的形成和发展都会运用到数学方法，这一点毋庸置疑，在学生学习科学知识时，教师有意识的将知识形成过程展示给学生，不仅加深学生的理解，同时还能让学生观察到数学思维在科学知识形成中的应用，诸如科学概念的形成过程、科学结论的推导过程、科学现象的发现过程、科学实验的设计过程、科学规律的总结过程等等，通过对这些科学概念、结论、现象、实验、规律的还原和总结[3]，有针对性的向学生渗透数学思想。

例如，小学科学三年级上册（科教版）第四单元第4节，《比较水的多少》，这节课要求学生认识并学会使用量筒，并且认识单位“升”与“毫升”之间的进率，这节课程通过实验的方式来进行，通过对水的观察进行比较，引导学生如何将抽象的知识转化为直观的感受，这种思路在数学中的应用比较广泛，同时也能提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，这一目的与数学不谋而合。

又如，小学科学三年级下册（科教版）第一單元第4节，《种子变成了幼苗》，这一节学生需要对幼苗的发芽情况进行跟踪观察和测量，会得出大量的数据，三年级的学生很难直观的观察得出数据背后的结论，教师可以在此时将统计学原理渗透到教学中，通过绘制图表来进行数据统计，不但便于学生了解幼苗在生长过程中与各种变量之间的关系，还能获得统计学相关知识。

3.教师应注重知识之间的整体性

知识的形成并不是点状的，而是成线装发展，在知识的学习过程中也是如此，每一个学习阶段都是对之前一个阶段的延伸和扩展，不断的提高知识水平，如果在教学中没有注意知识之间的整体性，学生学习到的知识也会处于无序状态，不利于学生的智力和学习能力的发展[4]，因此教师应该有针对性的对知识脉络进行梳理。另外，学科之间也存在整体性，数学与化学、数学与物理、数学与生物、数学与地理等等，虽然小学生的理解能力有限，但是在教学过程中，教师应注意保持不同领域知识的整体性，为学生日后学习打下坚实的基础。

例如，小学科学四年级下册（科教版）第一单元第3节，《简单电路》，这一节课程要求学生了解电路的构成，认识简单的电器元件，能在教师的指导下进行简单电路的连接，并绘制电路图，这节课程属于物理学范围，学生在学习后对于数学建模也有初步的认识，尤其是电路串联和并联理念，是数学中加法院里和乘法原理的直观体现，教师通过将物理知识与数学知识结合的方法向学生逐步渗透数学思维，提高学生数学思考能力。

4.利用多媒体方式提高学习效率

在小学科学教学中，教师可以通过多媒体来直观的展示出来，同时也能帮助学生学习和了解其中蕴含的数学知识，例如小学科学五年级下册（科教版）第三单元第1节，《时间在流逝》，课程要求学生了解“秒、分、时”的意义，同