基于阅读的初中地理教学实践.docx

基于阅读的初中地理教学实践

摘要：无论是中考改革还是新课标要求，阅读的重要性都上升到了新高度，但在现实的初中地理教学中，教师本身阅读量不够，对学生阅读素养培养的重视程度也不够，因此，学生的阅读素养已成为学生是否能适应新教改和中考要求的关键。本文结合地理学科特点及初中地理教学现状，阐明在初中地理教学中培养阅读素养的必要性，并从阅文、阅图、阅题等方面探讨初中地理教学培养学生阅读能力、提高阅读素养的实践路径，以此促进学生地理核心素养的提升。

关键词：阅读；地理阅读；初中地理教学

无论是中考改革还是新课标要求，阅读的重要性都提到了新高度。首先，在教材编写上，各学科教材的课后思考题或拓展题，都有课外阅读的提示引导。其次，中高考试题的阅读量也较大，广东省近三年初中地理学业水平考试阅读量在3300～3600字，而高考文综卷地理学科近三年的阅读量基本保持2000～2200字。此外，信息丰富多元的现实生活对学生阅读的要求更高。由此可见，阅读能力将成为落实学科核心素养的重要基础。在新教改背景下，提升学生的阅读能力，培养其阅读素养是对学科教学提出的新要求。

一、基于阅读的初中地理教学实质

阅读是获取知识最基本、最主要的途径，也是提高认识的基础及形成新知识的思维过程。一方面，通过阅读能了解学科核心概念、基本观点、基本原理、基本理论。另一方面，在閱读中能个性化地解读文本是学生核心素养形成的关键。初中地理阅读是指教师阅读课程标准、教材及与学科知识相关的文本，在此基础上，依据学生认知水平，设计教学问题，引导学生在阅读文本、图像和试题等资料的基础上深度思考和准确表达。地理阅读是提高课堂教学质量的有效手段和方法。

1.地理学科特点需要阅读

地理学科是一门兼备自然科学和社会科学的学科，地理教材内容一般通过视觉和语言两种符号来呈现，视觉符号是通过图像呈现客观事物的形态及其关系；语言符号则是通过文字叙述的形式呈现客观事物的形态及其关系［1］。只使用单一的视觉符号或语言符号，会使得学生对知识的理解是片面、低级的，形成的思维也是单一的。而不同符号的组合能促进学生对知识的理解和掌握，形成综合的地理思维。学生的地理学习过程，其实就是通过解读文本、符号、图像、图表，在理性思考和深入探究的基础上，形成和建构新知识的过程。因此，地理教学中要重视学生的阅读过程和阅读体验，通过引导其阅读文字，理解地理概念、地理原理、地理规律和地理关系。通过引导学生阅读地理图像、地理图表，掌握地理事物的形态、特征、大小、分布，分析各类自然、人文景观等地理现象和地理信息。在阅文和阅图的基础上引导学生阅题，同时，在阅题过程中，实现图文互动、图文转换，使学生建构完整、清晰的知识体系，从而运用这些知识体系解答实际生活中的地理问题。最终使学生从地理原理、规律到地理特征、分布再到地理现象、实践应用的深度学习和内化，使其知识深度不断拓展、思维逐渐综合，以提升课堂教学质量（图1）。

2.新型教学方式需要阅读

情境教学是新课标倡导的新型教学方式，地理学科因与生产生活密切相关，情境素材丰富，情境教学被广泛使用。在这种教学方式下，面对陌生情境，要求学生通过阅读获取地理信息，调动知识，分析、描述地理现象并解决地理问题。情境教学中阅读和提取信息是基础，但在日常学习中，学生由于阅读能力欠缺，思维转换慢，回答问题时经常出现错误和偏差，面对陌生情境时更是一筹莫展。因此，在初中地理情境教学中，重视地理阅读是提高教学质量的关键。基于地理核心素养的要求，教师采用情境教学时，应在新课标指导下，思考以下几个问题：①如何选择情境。如何选择类似于学生熟悉的教材中的文字、图像和图表材料，以便学生有效阅读。②如何加工情境。研究什么样的阅读方式既符合地理学科特点，又能激发学生的学习兴趣；思考情境素材和问题设置如何既贴近学生习惯的阅读方式又呈现地理学科特点；如何准确表达地理信息，使学生能在阅读过程中调动和运用必备知识。③如何实施情境。如何匹配与情境素材和问题设置相关的文字系统和图像系统；如何引导学生有效地转换两个系统，在阅读中获取有效的地理信息。

3.课堂教学实际需要阅读

教师“教学力”的主元素是阅读力，课程“执行力”的主因素是阅读力［2］。教师对文本阅读的广度和深度能体现教师的教学力，学生对文本阅读的广度和深度可体现学生的学习力。但在实际教学中，教师的阅读极其有限，更不用说引导和培养学生阅读。不少教师本身对最基本、最必须的课程标准和教材的阅读都远远不够，导致教学出现随意性，对于某些知识教到什么程度、哪些是教学重点、哪些不应补充等都不明确。例如，人教版七年级上册“地形图的判读”的教学内容，课标要求为“结合地形观察，说出等高线地形图、分层设色地形图表示地形的方法，在地形图上识别一些基本地形”，课标解析与教学指导的实施建议是“教师结合学生的生活体验