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武警院校学员自主学习现状调查研究

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雷博?任望林

摘要：武警院校学员的自主学习能力是关乎其成长进步、发展前景的必备素质，这种素质也是未来指挥员全面发展、走向更高岗位的重要基石。因此对武警警官学院“合训”学员的自主学习现状进行测量和调查，发现武警警官学院“合训”学员自主学习能力总体水平较低，学员对学习的自我信心不足，对学习目标不明确，在学习方法上仍比较单一，不能较好安排自己的学习时间。此外，连队科学合理地规定自习时间可以促进学员自主学习。

关键词：自主学习；学习动机；武警军校学员；对策

1.问题的提出

伴随我国综合国力的不断增强，国际利益冲突加剧，国内外恐怖活动日益猖獗，以及新時期战争和军事任务向高技术信息化的迅速演变，武警部队对于高素质复合型指挥人才的需求愈发紧迫。胡锦涛主席在2011年4月批准的《2020年前军队人才发展规划纲要》颁发施行，纲要中明确提出要着眼形成基于信息系统的体系作战能力，准确把握高素质新型军事人才科学内涵和实践要求，坚持把院校培训和实践锻炼作为基本途径，以联合作战指挥人才、信息化建设管理人才、信息技术专业人才、新装备操作和维护人才培养为战略抓手，加快实现关键领域人才建设局部跃升，带动人才建设整体发展。因此，军校学员的适应能力、学习能力、创新能力、统筹谐调能力在这种形势下是亟需拓展和提高的，军校大学生这一特殊群体正得到越来越多的关注。

2.自主学习的相关概念

对于自主学习的概念，目前大家普遍认同的自主学习是一种学习方式，同时也有人提出自主学习就是自学。美国著名教育心理学家齐莫曼系统地总结了自主学习这一概念，提出了“自我调节学习”这一概念。自我调节学习是指学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程，自我调节的学习者在获得知识过程中能自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果。

麦克康柏斯（McCombs），艾米斯（Ames），卡文顿和欧米利奇（CovingtonOmelich）等认为自主学习是个体自我系统发展的必然结果，自主学习是自我系统的结构和过程的制约。自我系统包括自我价值、自我概念和自我意向等成分。自我概念是最主要的影响因素，个体对自己的信念、实现或改善自己都会对自主学习产生影响。

3.研究思路

本文首先通过收集、查阅和总结国内外有关自主学习的定义、理论，分析其贡献和不足，而后在武警警官学院内进行随机访谈，了解学员实际情况，并修正朱祖德、张卫教授等于2005年编制的《大学生自主学习量表》，进而随机选取武警警官学院大一至大四学员共320名被试进行施测，然后收集问卷和筛选数据，借助SPSS19.0对数据结果进行有效的分析统计，根据统计结果进行讨论。最后，结合武警警官学院学员实际状况，提出有效、实质性的建议。

4.研究被试

一是自我效能感低，自主学习信心弱。军校学员拥有双重身份，要求每个学员既要履行一个军人的神圣职责，又要完成一名大学生的学习任务，具体而言就是严格的连队管理与繁重的学习任务之间的矛盾。军校学员在工作日每人每日可自行支配的时间约为3小时，其中可自行支配的连续时间不超过一小时，当学员计划学习某个学科或某项技能、才艺时，缺乏固定的连续时间投入其中，致使学习效率低下，打击其学习的自信心。二是学习目标不明确，学习计划不具体。目前，学院课程体系正处于改革完善阶段，课程种类多而不专，学员对通识课程缺乏学习热情，对专业课程掌握不够全面，在课程学习中没有培养适当的兴趣爱好，普遍认为专业课程与部队实际联系不紧密，在休息时间无所事事，没有明确目标，且没有制定具体合适的计划，内心茫然，信心不足。三是学习方法单一，创新意识淡薄。武警院校课程教学相比于地方大学仍有较多局限性，学员对专业课程掌握不够深入全面，学习方法单一，在课程学习中基本是按部就班，简单地照搬照抄、死记硬背，不能灵活运用所学知识解决实际问题，加之单方面追求成绩排名，忽略了知识创新和运用。四是连队管理要求严，学员焦虑压力大。由于实行连队化管理，各项制度逐渐正规，连队对学员的学习管理随之严格正规，各级单位对学员学习成绩排名的要求也逐渐提高，由此给学员施加的压力随之增多。

5.课程的编排应根据实际需要整合资源

武警警官学院课程主要包括通识教育课程、专业知识教育课程、任职培训教育课程。与地方普通高校相比，学院课程呈现出多而不专的特点。学员普遍认为课程较多，课时较少，许多课程都没能讲透、讲深入，且课程安排不贴近基层实际，导致学员学习积极性下降。

一是学院在编排和选择课程前应当注重考察基层部队实际，课程设置应当更专业化、系统化，在编排时可以参考借鉴国内外不同院校，结合学员意见，并根据学员能力和需要精简课时，提高教学质量效率。二是教员在授课时应当结合基层部队实际案