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融合教育理念下特殊学生社会交往行为的干预研究报告

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摘要融合教育是世界特教发展趋势，我国也正开展特殊教育提升计划。特殊学生进入普通学校学习关键是社会融入。本文从普通小学与高中（包括职中）各挑一组特殊学生进行跟踪调查、行为干预与个案分析，探索特殊学生社会交往存在的共性问题，归纳特殊学生社会交往的有效干预方法，构建特殊学生社会交往行为的干预模式，用以指导特殊学生的社会融入。

关键词融合教育特殊学生社会交往行为干预

1课题研究的提出

1.1研究背景

1.1.1国际背景

1994年6月，联合国教科文组织的“世界特殊教育大会”在西班牙王国萨拉曼卡市举行。会议明确提出融合教育（inclusiveeducation）理念，并在《特殊需要教育行动纲领》中声明：“每一个儿童都有受教育的基本权利，必须给予他实现和保持可接受水平的学习之机会；有特殊教育需要的学生必须有机会入读普通学校，这些学校应该使他们参与能满足其需要、以儿童为中心的教育活动中。”近十几年，融合教育已经成为当前世界特教发展的趋势。

1.1.2国内背景

（1）2013年，教育部等七部门为加快推进特殊教育发展，切实保障残疾人受教育权利，推进教育公平，特制定《特殊教育提升计划（2014-2016）》。《计划》基本原则就是坚持统筹推进，普特结合。以普通学校随班就读为主体、以特殊教育学校为骨干、以送教上门和远程教育为补充，全面推进融合教育。同年，广东省制定了《广东省特殊儿童少年随班就读资源教室建设与管理实施办法》，明确设立随班就读资源教室的目的是为了弥补随班就读课堂教学的不足，满足各类随班就读学生的特殊需要，促使他们健康发展，正常地参与社会活动。

（2）2014年，教育部指定的全国30个中小学教育质量综合评价改革实验区先后启动实验改革。广州市在当年5月正式启动中小学教育质量阳光评价实验项目的研究工作，实施《广州市教育局实施中小学教育质量阳光评价改革方案》，现已有116所试点学校。广州的这一评价体系将涵盖小学、初中、高中三个学段，涵盖六个方面共22项指标。

（3）目前，大量学习能力较好的特殊儿童进入了普通中小学班级就读。“社会融入”已经成为了特殊儿童发展的最终目的，而要帮助他们更好地融入社会，就必须最大程度上提升他们在智力、社交、行为、情绪、技能等方面上的能力。本课题正是在特殊学生的社会交往这一块研究，研究目的是关注特殊学生群体，促进特殊学生往更健康的方面发展，使他们更好地融入社会。

1.2意义与价值

我们在普通学校做融合理念下特殊学生社会交往行为的干预研究，是因为这无论是从教育本质、还是从社会和谐角度或是从学生健康发展的角度，都有积极的意义。特殊学生在学生群体中占有一定的比例，对特殊学生的有效社会交往行为干预，真正体现了教育的公平，有利于促进特殊学生的身心发展水平，对广州市教育质量阳光评价改革工作具有重要意义。总的来说，有效的社会交往行为干预可以维护特殊学生的心理健康水平。对特殊学生进行有效的社会交往行为干预，一方面可以帮助特殊学生在校园生活中觉察和排解自己的情绪，另一方面可以培养特殊学生积极乐观、坚韧进取、自尊自信等积极心理品质，提升特殊学生的自我价值感。有效的社会交往行为干预对提升特殊学生的自我管理能力有着重要意义，可以培养特殊学生的自主行动的意识和动机，为特殊学生融入社会生活打下良好的基础，这具有重要的社会价值。

2概念的界定

2.1融合教育

联合国教科文组织将融合教育（inclusiveeducation）定义为：融合教育是通过增加学习、文化与社区参与，减少教育系统内外的排斥，关注并满足所有学习者多样化需求的过程。它容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。在本课题研究中，融合教育是指将特殊学生融入到正常的学校班级中参加学习与社会活动。

2.2特殊学生

特殊学生，这个概念由融合教育中“有特殊需要的儿童”衍生而来。广义来讲，就是有特殊需要的學生，包括超常学生；狭义来讲，也就是本课题所用的概念就是有障碍的学生。比如残障学生、情绪与行为障碍学生、孤独症学生、心理障碍学生等。

2.3社会交往

社会交往，是指在一定的历史条件下，人与人之间相互往来，进行物质、精神交流的社会活动。从不同的角度，把社会交往划分为：个人交往与群体交往；直接交往与间接交往；竞争、合作、冲突、调适等。本课题研究的社会交往是特殊学生与普通学生及教师们的交流活动。

3课题研究理论依据

3.1学术思想

融合教育思想。融合教育思想是一种渗透着人文主义精神，促进正常儿童和有特殊需要儿童共同发展的教育思想。融合教育思想要求普通学校要给有特殊教育需求的学生提供学习机会，容纳所有的学生，学校和社会应该创造出一