《乘法的初步认识》教学设计.docx

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《乘法的初步认识》教学设计

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教学目标：

1．通过圈一圈、说一说等数学活动，学生经历建构乘法意义的过程。

2．学生初步理解乘法的意义，认识乘号，会写、会读乘法算式。

3．沟通相同数相加与乘法之间的联系，感受用乘法表示的简洁性，体会所学内容的价值。

4.通过对数学文化的传授，激发学生对数学的兴趣和热爱。

教学重点：

在具体情境中理解乘法运算的意义，能用加法和乘法解决简单的实际问题。

教学难点：

通过用画图、语言叙述等方式，理解乘法与加法的联系与区别。

教学过程：

一.谈话引入

1.同学们你们一定去过游乐园吧！老师这里也有一幅游乐园的图。看看，这幅图上都有哪些游乐项目？

2.在这些游乐项目中，你最喜欢哪一个？

预设：小火车

二.理解图意

（一）小火车

师：那咱们一起来看看小火车。

问题一仔细观察，说说你知道了什么？

（1）师：就你们说的这个意思，能到前面来边指图边说一说吗？

（2）就你们说的这个意思，这节车厢有4人，这节车厢有4人，这也是4人，4人，可以说每份有4人。

（3）追问：每份有4人是什么意思？

（4）谁能用每份有几人，有这样的几份来说一说。

设计意图：在观察中感受同样多，在同样多的基础上深入理解“份”的含义，同样多和份的概念是理解乘法意义的核心。

（二）再次回到主题图

（1）这幅图的意思说明白了，我们再回到游乐园图，其他同学你喜欢这里的哪个游乐项目？

预设：小飞机

（2）先观察观察这幅图，这幅图你能用每份是几，有这样的几份来说一说吗？

（3）追问：就你们说的每份有3个人什么意思？

（三）再次回到主题图

提问：这幅图意思也说明白了，我们再回到游乐园，还有哪个游乐项目没有说呢？

预设：过山车

（1）来看看小飞机吧，这幅图能用每份是几，有这样的几份来说说吗？

（2）同桌互相说一说

三.理解乘法意义

（1）列式解决

同学们刚才我们一起说了这三幅图的意思，现在要求每个游乐项目多少人，你会解决吗？写在学习单上。

（2）反馈

①同学们，咱们一起来交流一下你们是怎么解决的。

②先来看这道题，怎么解决的，其他同学呢？还有吗？

预设：3+3+3+3+3=153×5=155×3=15

③这道题呢？

1）反馈加法

①看这3个问题，咱们同学不仅用了加法解决，还用乘法解决了，我们先来看看用加法解决的。

提问：谁来说说你们为什么用加法解决？

预设：它们都是求几部分合并起来的整体。

师小结：把几个部分合起来求整体用加法。

设计意图：回顾为什么用加法的过程，在同样多和份的基础上，帮助学生明确几个几含义，为后续理解乘法算式含义做好铺垫，因为乘法算式也体现的是几个几问题。

2）反馈乘法

①刚才同学们还用乘法解决了，这是谁列的，你怎么想到用乘法解决的？

预设：都是3、3、3、3、3、3

师追问：谁听见他是怎么想到用乘法解决的？

②乘法算式里这个3表示什么意思？

师追问：什么样的加数啊？

生：相同加数

③那这个5呢？在哪呢？

生：数出来的（师在3上面写“相同加数”，5上面写“个数”）

④这个算式表示什么意思？谁再说说这个算式表示什么意思？

小结：就这么一理解，这个加法算式和乘法算式都表示4个3相加。

3）咱们再来看看这道题，你们也用乘法算式了，这个乘法算式表示什么意思？

设计意图：乘法算式的含义是根据每一个乘数的意思分析出来的，先引导学生引导每个乘数的意思，然后再引出几个几。

（3）提炼加法与乘法关系

同学们这3道题我们都解决完了，他们既用了加法又用了乘法解决，现在请你动脑想想，什么情况下既可以用加法也可以用乘法解决？

生：几个部分相加

师：谁再说说？

设计意图：感受为什么同一道题既可以用加法又可以用乘法的原因是都在求几个几相加的和，帮助学生理解本质的原因。

（4）乘法各部分名称

乘法与加法一样，他们都有自己的名字，它叫什么？它呢？2×7=14

四.巩固练习

（1）刚才我们一起学习了乘法，知道了乘法各部分的名称，老师发现同学们在学习的过程中，小耳朵都听的特别灵，咱们算算小耳朵的问题吧！

（2）这个组又几个小朋友啊？（看小朋友数呢），好极了，谁列个算式？这个算式表示什么意思？

（3）咱班多少人啊？一共有多少只小耳朵？

五.实践作业

老师留一个实践性的作业，有兴趣小朋友可以参加，请你上网搜索“奥特雷德乘法”，你会得到一个有趣的数学故事。

六.教学板书：

乘法的初步认识

几个几

资源暴露：①3＋3＋3＋3＋3=15（个）5个33×5＝15（个）或5×3＝15（个）

②6＋6＋6＋6＝24（个）4个64×6＝24（个）或6×4＝24（个）

③2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＝14（个）7个22×7＝14（个）或7×2＝14（个）

乘数乘号乘数积

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-全文完-