中学英语阅读的教学模式的探讨.docx

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中学英语阅读的教学模式的探讨

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关键词：英语阅读；教学模式；探讨

一、我国中学英语阅读的教学现状

目前，我国中学英语阅读教学中存在着不同程度的问题：其一，学生没有主体地位，在我国中学英语阅读教学中，大多数教师基本都是逐词逐句地讲解英语阅读文章，学生被动地学习英语而不加思考，这种把教师所传授的知识搬到课堂上不断地灌输于学生的教学方式，导致学生阅读理解能力的滞后。其二，学生没有猜词能力，往往多数教师在讲解阅读文章前，总是会给学生留一些时间查找生词，并把其词意标注出来，虽然这对学生理解文章有利，但是失去了根据上下文猜测词义的训练机会。其三，学生没有阅读技巧，在阅读部分讲解前，教师会让学生进行大量类似于阅读文章中长难句的练习，其目的是让学生对阅读中的长难句不感到陌生及能够很好地理解，但这对教师掌握不同学生阅读水平是不利的。

二、中学英语阅读教学中存在的几个误区

误区一：学生阅读信息获取能力不够。有些教师在阅读课上将阅读文中相关信息以提问方式写在黑板上，其目的是让学生带到问题阅读整篇文章。殊不知，这其实已经把整篇文章所讲的大致内容间接地告诉了学生，有些教师干脆直接叫学生阅读某些段落，将阅读中获取的信息填入挖掉的相关句子中，这的确能调动课堂气氛，师生互动有序，但是，学生对文章所讲述的内容并没有独立思考，或者说学生对文中信息的独立获取能力不够，需要教师引导。

误区二：教师提问式教学的形式大于效果。在对北京、上海、浙江和广东等英语教育发达地区的教学研究中发现，一些西部英语教育不发达地区十分推崇英语教育发达地区的提问式教学，但往往这些地区忽略了北京、上海、浙江和广东等地区，其英语基本都是从小抓起，其提问式教学的问题比较随意性，学生能够自主自由地发挥，但西部地区整体英语教育水平还达不到这种地步。所以在西部地区，教师惯以提问式教学，虽然可以调动学生的积极性，但是其提问的问题通常质量不高或者是一些事实，不需要通过阅读原文就能回答，或者是问题本身随意性很强，学生不能回答自如，实质上，这种形式大于效果的提问式教学，学生不能充分在教师提问的引领下，进行更深层次地理解文章要义，只是停留在问题表面。

误区三：过分注重讲解知识点而忽略语篇理解。对于传统教学来说，其文章内容和语言知识才是学习中学英语阅读的关键，以提问方式提前让学生了解文章所述的大致内容后，立即过渡到生词讲解与语法结构分析，并没有带到学生对整篇文章进行剖析，如宏观结构、写作目的、段落特征等。就学习英语阅读来讲，学生只是得到该文章所涉及的相关问题的孤立论点，并没有把握作者究竟想表达的写作意图，或者并没有清楚文章是怎么进行逻辑布局的，这种只为回答问题而去阅读英语，是不符合英语课程标准的，也是不能较大地提升英语整体水平的，是大多数中学英语教师容易忽略一点，即语篇结构分析意识不强。

误区四：阅读活动频繁而忽略思考。笔者所见到或者了解到的阅读课，基本上都是教师提问，学生回答或者是学生分小组、分角色讨论，甚至有些教师象征性地给学生两分钟时间阅读文章，然后就开始狂轰滥炸地提问或进行无休止地讨论，这样很容易造成学生并没有真正了解文章所传达的含义，一味地发表自己就问题表面的观点和看法，却忽略对文章进行深化理解和思考。更有甚者，极个别教师几节课都连续进行活动接力，个人或者小组代表发表自己的观点和看法，虽然学生能够完成教师所布置的任务，但是不管是对问题还是对文章深度，基本都是浅尝辄止，这与中学英语阅读的教学宗旨(中学生应具备良好的英语阅读思考习惯)相去甚远。

三、中学英语阅读的创新教学措施

首先，提高学生的英语阅读兴趣。“兴趣是学生最好的教师”，学生只有对英语这门课产生兴趣，才能真正自觉地学习英语，才能真正地学好英语，才能更好地、带有感情色彩地对待英语阅读。根据多年英语阅读的实践教学经验，以及大量英语课堂观摩学习，笔者发现，学生的英语阅读兴趣过程培养的流程大致是：感官刺激→阅读导入→不吝称赞。对学生接受知识的切入点具体化、形象化，利用各种教学工具来实现，如将阅读进行图形转换，并配以文字说明来授课，这样会给学生一种新鲜感，同时最大限度地刺激学生的兴趣器官。通常，在英语阅读授教时，学生往往会感到枯燥乏味，而当以一种新颖的阅读教学方式切入时，学生会有一种强烈的好奇心去了解、学习、实践，如设置不同的教学情景，使学生由被动变为主动地获取相应英语知识。当然，适当地称赞显得尤为重要，往往适当地称赞会增强学生们学习英语的信心。

其次，合理地、科学地选取阅读材料。对于我国的应试教育，大多数教师基本都是从学生能考一个不错的分数出发，选取英语阅读材料，而不会带有让学生学好英语的目的去选材，有些时候，教师选材后进行讲解，常常引发不了学生的共鸣，甚至有些时候会出现厌恶情绪，这样的气氛，学生容易乏困，更不用说让学生充满兴趣了。