快乐玩、有效学--游戏化教学的策略研究.docx

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快乐玩、有效学

游戏化教学的策略研究

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朱伟琳

摘要游戏化教学是帮助幼儿在充满安全感、胜任感、成就感的活动中，丰富学习体验，愉悅学习过程，提升学习品质的有效途径。当前的幼儿园教学存在幼儿主体地位有待提升、教师专业能力不足等问题，亟待改善。本文通过实际案例的比对分析，总结出“情境性、规则性、层次性”的融合策略以及“巧设玩法、化解难点、优化环节”的实施策略，并梳理总结出“游戏化教学使用游戏种类、属性、特点汇总表”，更好地促进幼儿“快乐玩、有效学”，帮助教师提升“乐教、爱教、会教”的教育能力。

关键词游戏化教学融合策略实施策略

：G642：A

1游戏化教学的前瞻性思考

游戏化教学是指以游戏为手段，贯穿幼儿园教学活动，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能的一种教学方式，它符合幼儿园教学的特点及幼儿学习特征，是一种有效的教学策略，其实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。如同《指南》中指出幼儿的学习是以直接经验为基础，要珍视游戏与生活的独特价值。

1.1游戏化教学是一个教与学的双向活动

《上海市学前教育课程指南》明确提出凸显以活动、体验为特点的课程实施，尊重幼儿游戏的权利，坚持以游戏为幼儿园的活动基本形式，多种形式的教学方式能萌发和培养幼儿的学习兴趣，构建良好的学习体验。游戏化教学无论从内容还是展现的形式上，都符合幼儿的特点，帮助幼儿在愉快轻松的氛围中学习，具有一定的教育意义。因此，优化“教与学”的方式是教师实施教育行为的职责和方向。

1.2游戏化教学促进幼儿自我认知过程的发展

教学和发展依赖于认知结构，而认知结构的本身和连续发展的过程是极为复杂的，游戏能被看作幼儿在完成任务的过程中试图运用某些结构或组织系统，对其所处的世界产生感觉，并能持续不断地进行这样的认知过程。正如《指南》中指出：游戏的过程即幼儿自我发展的过程，其中隐藏着重要的教育动因，蕴含着众多的教育契机，因此有着不可忽视的教育价值。

1.3游戏化教学促进幼儿学习品质的提升

幼儿在游戏中产生的行为是多变的、自由的，游戏中探究不同的材料、发展游戏情节，其中蕴含着语言、思维、空间、想象等领域的学习。研究已经证明，幼儿的游戏能力与学习能力有关。如表演性游戏就如同阅读，是一种象征性活动。在游戏过程中，幼儿以肢体、语言、表情等表征其他事物，就如同成人用声音或文字表达他们的思想一样，幼儿在游戏中所获得的符号意义，能有效增加口语或书面语言的能力以及理解能力，同时也促进幼儿的空间思维、逻辑推理、想象表达等学习品质提升。

2幼儿园教学现状的分析

2.1幼儿主体地位有待提升

在幼儿园的活动中，教师往往占据了主导地位，直接决定了游戏的活动方式，掌控游戏的局面，幼儿并不能在游戏中真正发挥自己的游戏主体地位。教师在游戏过程中往往处在组织者、旁观者的角色，监督幼儿完成某种特定的活动，极大降低了游戏的趣味性和教育性。另外，由于幼儿园班级人数较多，教师在开展活动时，为了保证幼儿的安全和游戏的有序性，对于幼儿施加了过多的控制和要求，忽视了幼儿才应该是游戏的主人，幼儿在游戏的过程中应当享有的自由。而游戏化教学应该让幼儿真正感受到游戏学习的乐趣和权利。

2.2教师的专业能力有待提升

游戏化在幼儿教学中，是由教师来进行设置与分配的，因此在这一过程中，教师占有突出的主体地位，但青年教师在日常的教学活动中，缺乏对幼儿学习方式的理解和研究，游戏并不能成为教师实施学习活动的主要形式，教师较多采用传统讲述式、传授式方式进行教学。游戏化教学似乎较多停留在“名师课”“公开课”“骨干课”的展示舞台上，舞台上每一个幼儿兴趣浓、主动性强、活动气氛活跃。但反观日常教学，情况就没有这么乐观了，能力强的幼儿能跟随教师的步伐开展活动，他们能保持一定的兴趣与主动性，但是相当一部分能力较弱的孩子则处于从属地位，他们往往成为了听众、观众，教学活动有效性存在疑问。因此，在实施游戏化教学时，教师由于缺乏专业知识与经验，依旧采取较为传统的方式不能全面考虑幼儿的感受，进而使得游戏化教学的作用不能充分发挥。

3游戏化教学开展的不同形式

从幼儿园教育实践角度考虑游戏与教学的最优化结合，其性质的考察指标主要是这两类活动的优势程度，包括时间和频率的比例。

从形式上分，游戏化教学可以分为插入式和融合式两种类型。

3.1插入式

在教学中插入游戏，这种结合方式常被运用。游戏可以是教学活动的先导，幼儿在游戏中获得的经验，可以通过教学加以理性化;游戏也可以是教学后继活动，教学中幼儿习得的知识和技能可以在游戏中得以运用。

3.2融合式

融合式是实现游戏与教学优化结合的一种形式，它使两种性质不同的活动有机融合成一体，教师巧妙的将教学与游戏相结合，通过游戏提升幼儿教学的主动性、参与性。

4游