基于ARCS动机模型的《C语言程序设计》课程教学设计研究.docx

?

?

基于ARCS动机模型的《C语言程序设计》课程教学设计研究

?

?

陈鸿殷凤梅

摘要：随着现代化信息技术的发展，《c语言程序设计》课程改革的不断深入，学生学习动机培养的重要性日益突出。以ARCS动机模型为基础，充分运用模型中的注意、相关性、自信心和满足等四个要素进行《c语言程序设计》的教学设计，将理论知识与实际应用进行最大程度的关联，有效激发学生的抽象语言学习动机，不断增强学生学习兴趣，自信心和满足感，大幅提升学习质量和实践效果。

关键词：ARCS;教学设计;c语言

：G642：A

：1009-3044（2019）29-0173-02

1概述

在高校，《c语言程序设计》课程是计算机专业开设的专业基础课，也是非计算机专业特别是理工科院系开设的公共必修课。c语言程序通用性较强，具有汇编语言和高级语言的双重特点，用于开发操作系统软件和其他应用软件，具有很强的实用性。同时，C语言也是一门抽象性强，难度系数不低，不易学习的语言。针对该语言的特点，《c语言程序设计》课程历经了由传统教学到混合式教学模式的演变过程，旨在学生利用线上线下资源的有机融合有效提升学习效果，促进高等级教育质量显著提高。但是随着各种教学模式的不断创新与更新，学生的学习效率并没有快速增长，瓶颈在于学生的学习动机。针对这一关键问题，为了让学生激发并维持学习动机提出了具有针对性的教学模式，即ARCS动机模型。该模型核心是通过问题解决的途径讨论如何解决动机问题。

2ARCS动机模型

20世纪80年代，美国南佛罗里达大学心理学教授约翰·凯勒提出了ARCS模型，该模型由四个组成要素，即Attentionf注意）、Relevance（相关性）、Confidence（自信心）和Satisfaction（满足），ARCS是由四个要素英文单词的首字母组成。“注意”比关注的程度更大，只有学生感兴趣的事物，才能引起注意，因此能够引起学生注意的事物往往成为老师教学的敲门砖，是学生认真学习第一要素;“相关性”是将注意引起的兴趣与自身喜好进行有效关联，与学生自身现实利益或预期目标息息相关;“自信心”是促使学生克服各种困难，给学生带来正能量，使得学生相信自己可以实现目标;“满足”是学生通过自身判断、选择和努力后得到现实成果，这种成果不仅为学生带来喜悦，还是对前期不确定性因素的肯定，更加坚定自信心。

1）注意分為两个方面：一方面是短暂型，一方面是持久型。前者较为容易实现，后者需要通过不断变化教学策略等，以有效的方式吸引学生注意。教师在具体的教学过程中要做好课程设计，让学生积极参与到课堂教学中，开展双向交流与互动，促进学生带着兴趣的自发完成学习任务;通过新颖的问题或者教学情境引起学生高度注意，让注意力的持续时间得以延长;设计多种教学手段和方法，吸引学生的注意，让学生主动参与到课程的学习中，提高学习效率。

2）相关性是让学生发现新知识与已有知识之间存在关联，更容易吸引学生完成新知识的学习。最有效的方法是让学生深刻认识到该门课程与本专业的联系，对未来的发展具有深远影响，比如就业或者技能等方面。教师在备课过程中不仅进行常规教学准备，一定要深入了解授课对象的基础与专业背景，帮助学生在学习新知识的同时自然的关联到旧知识，真正达到温故而知新的效果。通过学习新知识，让学生感受到不仅仅是完成课堂学习以及通过期末考试而已，让学生切实体会到所学知识对提高社会实践能力的重要作用。

3）树立好自信心，是学生自我成就感提升的关键。在学习的过程中，学生会遇到挫折或困难，如果学生由此逐渐失去自信，学习的动力就会很快消失，学习之初所积累的兴趣与专注功亏一篑。因此，教师在教学设计中，教学目标要明确并且细化，如果过大，学生将望尘莫及。让学生阶梯型进步与成长，逐步建立自信。在授课过程中，要加强与学生的沟通，及时了解学生学习中出现的问题，帮助解决，促进学生学习效率的提高。另外，激发学习动机不仅需要从学生自身角度，外在环境的控制对学生的影响不容忽视。对学生进行一定的约束利于学生学习自信心的提升。

满足感是精神层面、无形的东西，是学生实现预期目标后的喜悦感和成就感，获取满足感主要在于学生自身动机的强化。只有学习劲头越大，积极性才越高;其次是教师的外在支持。教师在学生学习过程中不断地鼓励与支持，对学生的关注度高，会让学生自我认可度提升;教师在教学设计中，对待学生公平公正，让学生感受到平等的机会与受重视的满足感。最终通过教学内容的设计，让学生真正学以致用，理论与实践的完美结合，让学生会有很强的自我满足感。

3动机策略设计与实践

通过上述分析可得，ARCS模型对《c语言程序设计》课程的教学设计与推进提供了很好的视角。学习动机是教学效果好坏的决定因素，在学生学习的各个环节均需要动机的支撑。因此将ARCS模型运用到教学中，主要是分析动机在