幼儿园科学教学活动中教师教学语言研究.docx

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幼儿园科学教学活动中教师教学语言研究

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聂春梅

【摘要】对于教师与幼儿之间，教师的语言是进行连接的桥梁，教师教学的语言既对教学质量起着决定性的作用，又是教学活动的关键。在幼儿园的教学活动中，教师教学的语言主要分为6类：提问语、陈述词、反馈语、指示语、称呼语以及维序语。在6种类型基础之上，对于教师在科学活动中无效的教学语言进行分析，逻辑性、科学性、重复、指示不明、教具不匹配以及颠倒的问题是主要的表现。

【关键词】幼儿园；科学教学活动；教师教学语言

教师教学语言在幼儿园的科学教学活动中，已经形成了比较完整的表达方式，在常规的幼儿园教学的语言基础上，个别的幼儿园老师已经将自己教学语言的风格形成，但是，还存在一些问题：幼儿园在科学教学的活动中，在一定的程度上，教师无效教学的语言还存在；教师运用的教学语言模式化创新比较欠缺；分析教师教学语言的各种类型，教师有明显的控制幼儿的倾向；教师对形成幼儿知识的技能比较重视，却忽视了培养幼儿情感的态度。

一、教师教学语言在幼儿园科学教学活动中存在的问题

（一）无效的教学语言

在幼儿园的教学活动中，教师教学的语言是对教学活动进行组织，在科学技能和知识以及情感方面，使学生获得更好的启示，同时，教师教学语言对于幼儿语言也是一种示范。有些幼儿在语言表达和理解的能力上，相对比较弱，教师更应该注重教学语言示范作用的把握。在一定的程度上，教师在幼儿园教学的语言中，还有一些无效的教学语言存在，逻辑性、科学性、重复、指示不明、与教具不匹配以及颠倒等相关的问题对于养成幼儿科学的素养具有很大的影响，同时，对于发展幼儿语言的水平也有很多的影响。针对自身语言的重要性教师应该重视起来，对自身的语言修养必须要加强，从而将语言的水平得以有效地提升。

（二）教师在幼儿园科学教学活动中运用的模式，缺乏创新

从幼儿园科学教学活动的教学语言形式来看，在教学语言常规的基础上，虽然有的教师已经将自身风格教学的语言形成了。但是，幼儿园的教师大多数遵循常规的各种类型教学语言固定的模式。重复型反馈语，“好不好”之类的征询语，以及“你说”这种称呼语，这些教学语言比较模式化，幼儿教师虽然能够将常规的教学顺利地完成，教学的内容虽然有所不同，但是，各个教学活动却没有特色，特别是欠缺语言的特色，每个教师的语言都显得千篇一律。

（三）教师明显倾向于控制幼儿

针对于教师教学语言目的而言，教师明显是倾向于控制幼儿的行为和心理。教师教学的语言是对教学活动进行组织，致使教学的质量得以保证，从而使幼儿的和谐发展得以有效地促进。但是，在教师教学的大量语言中，将教学秩序进行维护的维序语，对幼儿进行指示的指示语，以及自发类的提问语，都是为了将幼儿的思维和行为进行控制。对幼儿意愿进行征求的提问语虽然占有一定的比例，但是，这种征询并没有什么意义，只是在形式上对幼儿进行征询，幼儿并不能真正地选择征询。从形式上看，幼儿和教师是平等的，教师所进行的教学活动，是征求幼儿同意后才进行的，但是，实际上幼儿只能肯定地回答教师的“高兴不高兴”、“想不想”等。这只是体现在理论上，教师对幼儿主体地位的认识，而实践中，并没有尊重幼儿，让幼儿做到主体的地位。对于整个的教学活动，教师还是主导，教师既掌握和控制操作类科学的活动，又控制观察类科学的活动。

（四）教师重视形成幼儿知识的技能，忽视了培养幼儿情感的态度

针对于教师在幼儿园科学教学活动教学的语言内容而言，主要是指操作技能和传授知识，没有将培养和引导情感态度的价值观重视起来，在教案当中，虽然将情感目标归纳在教学的目标里，但是，在实践当中，教学语言中情感目标的体现却非常少。例如，教学活动《卵生和胎生》中，第二點的活动目标就是：激发对动物探索的兴趣，增强对小动物热爱的情感，但是，一直到教学活动结束，也没有将热爱小动物教学语言表达出来，教学活动有20多个，在幼儿活动以前，只有2位教师对于幼儿合作和分工进行了强调。从总体来看，对于将情感的目标归纳的教育目标中，每个教师都知道，也会写在教案活动的目标当中，但是，却没有真正地去实施。

二、对于幼儿科学教学活动中教学语言提出的建议

（一）加强教师教育理论的学习，将教育理论努力向教育实践转化

实践必须要用理论来作指导，在教育的实践活动中，教育理论就是灵魂。站在幼儿教育实践第一线的就是幼儿教师，教师应该更加紧密地接触幼儿，直接地影响幼儿，利用先进的教育理论来对教育实践进行引导。

1.平等的师幼观

作为幼儿教师必须要将权威性的心理进行突破，把幼儿看成一个整体，将平等的师幼观树立起来。既要对幼儿的人格进行尊重，又要对幼儿心理的特点进行接纳，对于幼儿的要求必须要与幼儿的特点相符合，应该从幼儿心理接受的能力来运用教学的语言，不能够无意中将自身语言复杂的程度进行抬高，教师的教学语言过于复杂不但幼儿难以理解，