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卡甘合作学习法在阅读教学中的应用与思考

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胡庆

内容摘要：卡甘合作学习法是合作学习中的一种，随着对传统教学方式的革新，合作学习理念越来越多地体现在课堂当中。本文通过实地见习记录相关教学过程，发放学生问卷调查，对中高年段学生在小学语文阅读课中合作学习应用现状进行研究与分析，发现问题、分析问题并提出相关解决方案，以促进合作学习真正发挥其作用，体现其价值。主要选取人教版五年级上册《地震中的父与子》这堂公开课进行具体分析，并结合相关问卷题目数据分析，深入思考，提出具体对策。

关键词：卡甘合作学习要素问题建议

?（一）研究背景

追溯到合作学习的兴起，随着我国第八次基础教育课程改革倡导“自主、合作、探究学习”以来，各地学校都在研究与发展合作课堂。舟山第一小学成立卡干合作学习工作室，在语文阅读教学中进行卡甘合作学习的探索与研究。浙海大师范生进入一线学校进行实地见习，了解一线课堂合作学习的应用现状。我借机对卡甘合作学习法在中高年段小学语文阅读教学中的问题进行分析并思考对策。

?（二）研究目的

通过了解国内小学语文阅读教学运用卡甘合作学习法的现状，发现一些存在的问题，通过分析与思考，借鉴相关理论研究及国内外专家建议，整合自己的观点，提出一些針对性的解决方案，为了更好发展合作学习，提高学生语文阅读的效率。

?（三）研究的内容、思路及方法

1.卡甘合作学习法的基本要素与种类

了解卡甘合作学习法的基本要素：1.积极互赖：小组内每个组员都参与其中，荣侮辱与共，不可能一个人独赢。2.责任到人：每个人都必须对小组的学习和成功有所贡献。卡甘：“每个人都必须有看得见的行为表现，这种行为表现是全体小组成员所必需的。”3.公平参与：必须给每一个学生成功的机会，必须为每一个学生创设公平参与的条件。4.同时互动：价值在于它最大限度地促进所有学生同时积极参与。

卡甘合作学习结构法有很多种类，如：分组法，内圈-外圈法，思考-配对-分享法，切块拼接法，小组-配对-单干法，小组成绩分降法，小组称述法，发言卡，智者帮扶法，接力循环法等等。本文将选择其中一种分组法（小组讨论）进行主要研究与论述。

分组法有以下几个特点。1.组内异质，组间同质，有序编号2.小组活动了解自己的同伴3.为小组命名，给小组设计图标和口号4.落实组员职责，形成平等意识（召集人、记录员、报告员、时间控制员、声音控制员等），轮流担任5.小组的建立要有仪式感

《地震中的父与子》这堂公开课总体来说效果不错，得到了很好的反响。但是在看到优点的同时，仍然有一些不足之处值得我们去思考。这篇阅读课文，教师在一开头就找准了文章中的中心词：了不起。并提出了一个问题：从哪些地方可看出父与子的了不起？值得借鉴的一点是，教师并没有就这一个模糊的问题开始小组合作讨论学习，而是设置了相关结构。具体如下：1.阅读链接《天国的来信》，这部分体现了教师有群文阅读的意识，并没有单单局限在课本中的一篇文章当中。因为课文只是一个例子，更重要的是通过阅读去学习相关语言文字的运用。而教师一篇带一篇的教学方法值得我们学习。2.父亲的动作、语言、外貌描写3.子的了不起

并且要求各个学习小组在3分钟内选择其中一个探究点，5分钟内进行讨论。给出温馨提示：1.品读建议：关注任务描写、捕捉关键词、品味表达效果2.朗读建议：一人领读、男女对接、减字对比度、全班跟我一起读3.汇报建议：你读我评、读文赏析、总结提升

之后是汇报的环节，学生进行相关补充。汇报有统一的格式：大家好，我们是第__小组，我们汇报的是___________，请大家把目光聚集到第______自然段。具体内容。谢谢大家，我们的汇报完毕，欢迎其他小组给我们补充。

结合学生的汇报，穿插教师的重点引导与朗读教学，学生自然而然体会到父爱如山。主题明了清晰。本节课体现了合作学习建构，其主要亮点可归纳为以下两个方面：1.教师是合理的组织者与引导者。新型教师观中，在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。在本堂课中，教师构建了支架，帮助、引导学生更好地进行学习。2.学生是学习的主人，新课改使得教学从“以教育学者为中心”向“以学习者为中心”转变，从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变，从“重结论轻过程”向“重结论更重过程”转变。学生在自主、合作、探究与交流当中，培养了独立思考、合作交流能力。

卡甘结构法的目标是让教师掌握各个简单的结构之后，根据任务的需要选择和运用相应的结构，并以自己的方式把它们串成一堂复杂的课，即所谓的多重结构课型。[1]卡甘提出过一个公式：结构+内容=活动。卡甘在《KaganCooperativeLearning》中提到：“合作学习结构是与内容无关的可重复使用的结构化序列，它体现合作学习的基本原则并使学生系统地相互作用”。结构通常涉及一系列步骤，而每一个步