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英语专业学生第二语言学习力调查研究

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李小鹏陈姗姗

摘要：以某省四所高校的897英語专业学生为被试，通过问卷调查方式，探究了英语专业学生第二语言学习力的现状。研究从动力、毅力、执行力以及能力四个维度分析英语专业学生第二语言学习力的总体特征以及不同年级、性别和不同类型高校英语专业学生在第二语言学习力上呈现的差异。结果显示：⑴英语专业学生二语学习力总体水平不高;⑵不同年级学生的二语学习力存在显著差异，并随着年级增长逐步上升;⑶不同语言能力水平的学生二语学习力存在显著差异，语言能力水平较高的学生学习力均高于语言水平较低的学生。

关键词：英语专业学生;第二语言;学习力

：H319?：A?：1673-2596（2019）05-0164-05

一、问题的提出

学习力是“一个人或一个企业、一个组织学习的动力、毅力和能力的综合体现”，是最活跃的创造力和最本质的竞争力，由组织学习活动、获取知识和运用知识的能力以及伴随学习过程而发生的一系列智力要素构成[1]。其中，第二语言学习力（SecondLanguagelearningpower）是学习者对于一切以英语文字为载体进行学习的动力、毅力、执行力和能力的综合体现[2]，是学习者个体可有效地将知识资源转化为知识资本的能力，是由实践经验、情感经验和知识习得等转化而成的学习品质，是影响学习质量高低的决定性因素，更是动态地衡量一个人的综合素养和学习竞争力的重要尺度。

目前国内外存在大量关于学习力的研究。吴也显等学者认为在当今社会，学习已成为人们的生存方式，学习力则是现代人基础性的文化素质。他指出学习力是一个人为了实现明确的奋斗目标，依靠坚强的意志，通过全面掌握理论知识和不断积累实践经验而培育发展起来的能力[3]。沈书生和杨欢综合人的全面发展提出一次性学习的时代已告终结，学是获取的过程，习是反复学习、不断运用、逐渐掌握，进而熟能生巧、创新进步的过程，而力是能力，包括学习动力、学习能力、学习毅力等要素[4]。裴娣娜提出学习力的研究将成为国内学生学习研究的新视野和新领域[5]。较国内对学习力的构成要素理论性分析，国外研究更侧重学习力的提升策略研究，并提出相应的评估系统。其中，最为典型的当属Clax-ton等人和Fisher的研究团队。Clax-ton等人的终身学习项目[6]，是国外对学习力理论进行系统研究的代表，而Fisher则开发出了课堂上提升学习力的四步策略：解释、协调、评论、建模[7]。在学习力评估方法的应用研究主要是英国的ELLI项目探索了一种称为“蜘蛛图”的学习力的动态评估方法[8]。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，要培养大批具有国际视野，通晓国际规则，能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。英语作为信息交流的主要载体，学习好英语是成为国际化人才的必要手段。在我国2018颁布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中外语语言教学质量标准明确要求培养学生自主学习能力，而自主学习能力的开发大部分仍是由语言教学所承担的教学任务[9]。但综合现有研究结果可知，国内对学生第二语言学习力的探索仍停留在理论阶段，还没有足够的实证研究来探讨学生的语言学习力发展规律。因此，本研究立足中国现状，通过探究英语专业学生的第二语言学习力现状，为培养合格具有国际化视野的英语专业学生提供思路。

二、研究方法

（一）研究问题

（1）英语专业学生第二语言学习力有何整体特征？

（2）不同年级的英语专业学生第二语言学习力有何差异？

（3）不同性别的英语专业学生第二语言学习力有何差异？

（4）不同类型高校的英语专业学生第二语言学习力有何差异？

（二）被试

邀请某省四所高校的英语专业学生参与本次调研，两所一本高校，两所二本高校。本次调研原计划招募合格英语专业学生1000人（250人/年级），因大四学生人员较为分散，无法集中参与被试，所以只选取大一、大二和大三英语专业学生作为被试。问卷发放1000份，剔除无效被试，有效被试共897人。被试的人口学变量如下：共有男生162人，女生735人。其中一年级325人，含男生63人，女生262人;二年级293人，含男生57人，女生236人;三年级279人，含男生42人，女生237人。来自一本高校共412人，含男生78人，女生334人，二本高校485人，含男生84人，女生401人。

（三）研究工具与程序

研究第一步借鉴2012年由Koedinger等人设计的学生第二语言学习力维度建构[10]，利用SPSS21.0和AMOS19.0，在经过了三次修订问卷编制的必要步骤之后，编制出符合英语专业学生实际情况的《第二语言学习力问卷》。量表包含30个题项，并分为四个子量表：动力量表、毅力量表、执行力量表、能力量表。总体量表Cronbachsα值为0.96，各子量