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混合式学习法在语文教学中的优化策略

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贾洁

内容摘要：混合式学习方法重视学生在教学活动中的主体差异，强调尊重、保护不同学生之间的个性化差异，并且提倡将现代化信息技术和多媒体设备工具引入到课堂教学中，利用现代化信息技术的便捷、高效以及功能的全面完成教学课堂的展开与串联，使学生能够通过互联网络以及便捷的移动设备随时随地的进行学习，从根本上提高学生语文学习活动的自主性。本篇文章通过分析混合式学习方法指导语文教学活动，对语文课堂教学进行课前预习、课堂讨论、课后总结与反馈等流程的细化，改变传统语文教学课堂单一、枯燥的教学模式和教学氛围，推动我国教育事业现代化改革的进行。

关键词：混合式语文教学策略优化

混合式学习方法是跟随现代化科学技术不断发展所出现的新兴产物，国际教育领域在针对现代化教学模式和教学体系建设进行分析与探索的过程中所提出的新的教学与学习理念，我国在二零零三年正式将这种教学和学习方式名称确定为混合式学习，并逐步在我国教学领域中进行相关理论和理念的推广，到今日为止，我国的混合式学习方法推广工作已经取得了一定的成绩，不少中学开始尝试进行传统教学模式与互联网学习的融合，使教师成为课堂的组织者、引导者和启发者，而学生将真正成为课堂的主体，发挥学生的自主性和积极性。

一.关于我国混合式学习方法整体布局的论述

初中阶段是我国教育部门所明文规定的教育第四学段，在这一教学阶段内，语文学科的教学以培养学生的基础语文能力，强化学生语文核心素养，通过日常的语文知识学习、积累、运用和感悟，提高学生的审美能力和欣赏水平，同时使学生具备独自完成文章情感、内涵、思想的解读能力。但是在目前的初中语文教学过程中，教育部关于初中阶段的语文教学指导还没有完全落实，中学阶段的语文教学效率和质量提升缓慢，初中语文教学工作陷入了一个较为尴尬的境地：首先，初中语文教材中选取的寓言、散文、诗歌、古诗词、文言文等各种形式、各种题材的文章所使用的书面语言与学生日常生活中所使用的口语存在着一定的差异，学生在日常生活中应用书面化语言的机会不多。而且初中语文教材编写中，为了在有限的空间中呈现更多的内容，同时是学生的学习内容更加多样、更加丰富，教材编写的文章选择不仅兼顾各种题材的文章，还同时选择了现代和古代、中国和外国等在时间分布和空间分布上完全不同的文章，而这种文章选择方式在丰富语文教材内容的同时，其中不同文章设计到的不同风俗民情、社会背景、历史背景、文化传统等也增加了学生进行语文学习的任务量和学习难度，学生必须要花费大量的时间和精力进行课文时代背景、社会背景、文化背景等方面的了解，才能够在正式上课时快速的融入课堂，更加深入、透彻的理解文章内容，而如果学生缺少独自查阅课文背景资料的能力和机会，课堂教学中教师又不能面面俱到，在有限的课堂时间里解答不同学生的不同问题，那么语文课堂的教学效果就会与预期中的有所偏差[1]。

二.混合式学习方法下语文学习

混合式教学方法充分认识到了多媒体手段在学生语文学习活动中的作用，为学生的自主学习活动提供多样的多媒体选择，以学生学习成果和学习成本的关系为导向引导学生选择正确的多媒体方式。当前我国比较成熟的网络学习平台如微课、慕课、SPOC等都已步入正轨，能够为学生的自主学生提供良好的帮助，除此之外还有一些新興的移动网络平台，也成为了教师向学生输送学习资源的便捷渠道，现阶段初中语文的学习也可以从网络媒体和移动平台进行。

1.通过网络学习平台进行课前预习。人类社会的发展已经进去了信息时代，爆炸的信息资源为学生获取课文的时代背景、文化背景、社会背景等信息提供了更加高效途径，能够省去大量的学生自主查阅文献的时间，除了帮助学生了解课文的背景知识，还能够利用视频、音频、文字等多种形式的素材从听觉、视觉多重感官上增强学生的学习体验。但众多的网络学习平台和学校资源入口也带来了一些麻烦，那就是在缺乏严格的管理的情况下，学生所查阅到的学习资源的质量参差不齐，学生又缺乏相应的独立辨别资源的真伪、评估学习资源价值的能力，在独自预习阶段也缺少适合的求助对象，那么这就需要教师在课堂上对学生进行引导，帮助学生筛选有价值的学习网站和平台。

通常情况下，学生所需要的学习网站和平台要具备这样几个方面的功能：帮助学生了解课文的有关背景，并提供相关的文字、视频等详细资料，增加学生的理解;为学生提供专业的朗读视频和音频，帮助学生更好的感受文章的思想感情;对课文中的重点字词进行标注并讲解。大体上从这三个方面入手，就能够帮助学生有效的完成课前预习工作。为了提高学生的预习效率，教师可以预先设置有针对性的问题，作为学生资料查询和预习的向导，这里我们以初中语文中《陈涉世家》一文为例，教师可以为学生设置如文章中所出现的陈胜、吴广、秦二世、扶苏、项燕在那个时代分别是什么样的地位？又做