小学语文六年级下册第三单元让真情自然流露.docx

让真情自然流露

学校名称

执教老师

涉及学科

语文

教学对象

教材版本

部编版

课时数

1

学段

□学前教育□特殊教育?小学□初中□高中

主题类别

?大单元□项目式□跨学科□其他

教学环境

?智慧学习环境□多媒体教学环境□混合学习□其他

学习

空间

教学设备

□投影□一体机?交互式白板□笔记本

?平板电脑□录播□其他

学生设备

?人手一台□小组一台□同桌一台□没有设备

桌椅模式

□单人单桌矩阵?双人同桌矩阵□小组式圆桌矩阵

一、案例设计背景与目的

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的颁布，标志着核心素养已经成为基础教育阶段引领教学改革的重要引擎。以核心素养重构课程与教学体系既是知识社会与信息时代人才培养的现实诉求，也是对以往知识本位教育症结的必然应对。《课程方案（2022年版）》中指出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化”。随着教育改革不断推进，在新课程标准背景下，基于核心素养，推进大单元教学已经成为教师的必修课。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出，语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特，获得个性化的审美体验。了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语文作品，提高审美品位。观察、感受自然和社会，表达自己独特的体验和思考，尝试创作文学作品。

随着智能网络技术的不断应用和普及，“智慧课堂”以学生核心素养发展为目标，以信息技术手段无缝隙支持学生深度学习的全过程为特征的课堂样态，为教师和学生带来了新的教学模式和学习体验。我们针对“智慧课堂”下的习作教学，立项“广东省教育科学规划2022年度课题”，项目名称为《基于智慧课堂的小学语文习作单元表现性评价的研究》，在研究中我们利用信息技术（全景课堂、Moodle等）解决当前习作教学存在的“评讲难、修改烦、缺乏交流”的问题，在网络平台上给予学生无限的语言实践机会。本课例以“魔灯（Moodle）”平台为例，阐述我们具体的教学课例实践。Moodle平台——以建构主义教育理论为基础而开发的超文本系统，其良好的开放性与交互性，适合开展群体性的协作式习作与交流。教师利用“魔灯（Moodle）”平台，以学生为中心，以任务为驱动，加入课堂评价，突破传统习作教学评价中存在的问题，以小组评价、个人评价等多种形式的评价方式，构建多元化、行之有效的习作评价方式。通过评价提高学生的习作质量，真正提高学生的语言实践能力，培养语文学习的兴趣，养成语文学习的自信心，有利于促进学生语文学科核心素养的发展与完善。

二、教学理念（如基于问题的学习、个性化学习、探究性教学、分层教学等）

1、利用Moodle的建构主义的原理，引导学生探究性学习。

建构主义理论认为：学生知识的获取需在具体的学习情境中，借助与他人的协作、交流等方式，完成知识的意义建构。语言建构与运用能力的培养需要给学生创设具体的语言环境，提供大量的锻炼机会。学生只有在主动有效的训练中，才能形成良好的语言表达和运用能力。

2、利用Moodle平台互动性，引导学生协同性学习。

Moodle平台的互动性给予学生在平台上畅所欲言、积极交流的机会，为学生提供了一个宽松、自由、高效的语言表达锻炼的平台。在教师的引导下，学生在“魔灯（Moodle）平台以任务形式完成习作课堂的写作、分享交流、评价以及修改。这种利用“魔灯（Moodle）”互动性，以评促写、以评促改的习作教学旨在发挥对学生习作的指导、帮助、启发、修改作用。在习作教学过程中，开展多主体参与的交互性习作评价活动，学生在与同伴、教师的交流讨论中，不仅锻炼了语言表达能力和组织能力，还在一次次反复品评、师生互动修改中得到了语言锤炼的训练，既突出学生学习主体地位的同时，也为学生营造交流、共享、轻松、愉悦的习作学习氛围，真正有效地调动了习作热情与积极性，优化学生的学习体验，培养学生协作学习和研究性学习的能力，实现作文教学的有效性。

3、利用Moodle平台开放性，助力学生个性化学习。

在教师的引导下，利用Moodle平台的开放性让学生充分发挥主观能动性，依据自己的能力需要使用平台上的功能模块来进行有意义的创造性学习。不管是线上还是线下课程，Moodle平台对习作教学的促进作用是明显的，它的使用能贯穿整个习作教学的过程。基于习作任务的具体要求，学生可以自主选择并完成个性化的学习，这种学习会更有深度。比如：教师根据学习任务进行分层任务的布置，这样的梯度