双一流背景下西南林业大学地理学硕士研究生培养提升模式研究.docx

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双一流背景下西南林业大学地理学硕士研究生培养提升模式研究

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彭艳玲

摘要：建设世界一流大学和世界一流学科，离不开建设一流的研究生教育体系。以西南林业大学66位地理学硕士研究生为对象，通过问卷的方式调查了他们的培养过程。调查发现，研究生对地理学硕士学位研究生教育总体上较为满意，普遍认可课程设置和校内导师指导，实践能力明显提高。同时发现，地理学硕士研究生培养方面如专业实践环节安排、授课内容与方式、“双导师”队伍建设等很多方面还需要加以改进和完善。研究结果表明下一步应加强导师的遴选、培养和考核，探索更加开放和包容的双导师制度;研究生培养阶段应着重加强实践能力的培养，包括参与科研课题、参加国内外学术会议、独立完成以实验为主的毕业论文等;探索课题组建设制度，举办学术报告或研究生学术论坛常态化，课堂授课倡导以学术或科学问题讨论为主;适时推进研究生淘汰制度，鼓励研究生培养国际化。

关键词：地理学;研究生培养;实践能力;双导师

面对竞争日益激烈的国际教育环境，2015年国务院印发了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》。2016年针对大学以及学科建设明确提出了“双一流”的任务要求，旨在提升中国高等教育综合实力和国际竞争力（刘佳等，2017）。建设世界一流大学和一流学科，离不开一流的专业人才培养，由于研究生教育位于高等教育的顶端，从人才培养角度来看，“双一流”建设的关键是建成世界一流水平的研究生教育，培养一大批具有国际竞争力的拔尖创新人才，创造重大研究成果。

双一流建设要求建成一批世界一流大学和一流学科，较为公认的世界一流大学有两个共同特点：一是拥有世界一流水平的教授队伍，二是有一套支持教授队伍培养人才、进行尖端科学研究的体制及政策（姜家宗，2017）。而学科建设是构筑大学核心竞争力的必由之路，一流学科建设是一流大学的基础和强劲支撑，是大学跻身世界一流的关键突破口。大学的一流学科建设应体现战略性思维和前瞻性诉求，明确学科发展基础和学科建设所面临的机遇与挑战。建设世界一流大学和世界一流学科，离不开建设一流的研究生教育体系。一流的研究生在一流导师的带领下做一流的科研，才能构成一流的学科进而建成一流的大学（汪玲等，2017）。

从人才培养角度看，“双一流”建设内涵关键是建成世界一流水平研究生教育，高水平研究生教育是世界一流大学和一流学科的突出特征（包平等，2017;耿有权，2016）。按照国家“十三五”规划要求，研究生教育改革发展要继续坚持以服务需求、提高质量为主线，扩大国际合作，推动培养单位体制机制创新，更加突出培养模式转变，更加突出体制机制创新，更加突出结构调整优化，更加突出调动各方资源参与研究生教育的积极性，全面提升研究生教育水平和学位授予质量。全面提高研究生教育的结构适应性、人才培养质量、科技创新水平和社会服务能力，切实将学位授予单位的发展重点引导到提高质量、内涵发展上来。到2020年，保持研究生培养规模适度增长，规模结构更加合理，培养质量整体提高，人才质量评价体系更加科学、完善。形成拔尖创新人才培养高地，若干学科进入世界一流学科前列，建成一批中国特色、国际一流的研究生培养基地。本文重点调查和分析西南林业大学地理学一级学科硕士研究生培养存在的问题，并针对问题提出实际可操作的对策。

一、研究对象概况与研究方法

（一）研究对象概况

西南林业大学研究生教育始于1978年，1981年成为国务院批准的首批硕士学位授予单位，2002年开始招收培养在职硕士专业学位研究生，2013年获批为博士学位授予单位。在30多年的研究生教育发展过程中，学校始终把研究生培养质量放在首位，注重提高研究生业务水平和综合素质，研究生教育取得了快速的发展，学科门类不断增加，教育规模不断扩大，培养质量不断提升，为国家特别是西南地区培养了大批高素质林业科技人才。学校地理学硕士一级学科是学校11个硕士学位授权一级学科之一，2010年批准建设，2012年开始招收第一届硕士研究生，至今（2012-2017年）已招收研究生77人。

（二）研究方法

調查对象为西南林业大学2012年开始招收的所有地理学一级学科硕士研究生，针对地理学一级学科硕士研究生的培养特点进行了问卷设计，内容包括基本情况、课程和教学、导师指导、专业实践、就读收获以及对地理学硕士学位研究生培养的意见或建议等。通过不记名的方式，共发放问卷份，回收有效问卷66份，回收有效率为85.7%。运用定量和定性分析相结合的研究方法，主要采用频数分析的方法，了解研究生对各个问题的看法，对开放性问题进行定性分析，总结出具有代表性的观点和建议，以得出较为全面的结论。

二、调查结果与分析

（一）基本情况

调查对象一共66人，其中男生33人，女生33人，全日制51人，非全日制15人，第一志愿42人，调剂24人，调剂