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地方应用型院校深化课堂教学改革的路径探析

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任桂婷

摘??要：课堂是学生学习的场所，是育人的主渠道。课堂教学效果影响应用型人才培养质量。研究围绕地方应用型院校转型发展的实际，以商洛学院人文学院为例，提出地方应用型院校深化课堂教学改革的路径：构建服务课堂教学的保障体系，聚焦提高核心素养的课堂效率，打造回归课堂本分的教师队伍，凝练反哺课堂教学的研究成果，完善补充课堂教学的协同育人机制，从而落实有效教学，全方位促进人才培养质量的提高。

关键词：地方应用型院校??课堂教学改革??人才培养质量

2018年6月，在新时代全国高等学校本科教育工作会议上，教育部部长陈宝生指出，高等学校要坚持以本为本，推进四个回归，要着力推动课堂革命[1]。课堂是学生学习的场所，是育人的主渠道。近年来，随着地方高校不断转型升级，开展校企合作及产教融合成了应用型人才培养的必然选择，对于应用型人才培养效果越来越显著。但是对于课堂教学的重视程度却不够，影响应用型人才培养质量。研究围绕地方应用型院校转型发展的实际，结合近年来商洛学院人文学院专业建设及课堂教学实践，探索地方应用型院校深化课堂教学改革路径，以促进人才培养质量的提高。

一、课堂教学改革的必要性

课堂教学是高校人才培养活动的主要形式，是学生接受知识引发思考、老师答疑解惑传授技能最直接的场所。在教学中，教师不仅要根据教学目标和任务选择教学手段和方法，还要不断反思和调整教学思路，运用自己的智慧和创造力，根据教学实际，挖掘蕴含其中的无限生机和活力，创设必要的情境，调动学生参与课题的积极性，给学生提供课内实践的机会，让学生在特定的环境中提高对知识的理解能力和在实践中的应用能力。

周芬芬[2]（169-176）认为“以学习为中心”的课堂教学改革为人才培养模式创新提供了内部动力。刘建波[3]（58-59）指出，我们应努力促进“以学生成长为中心”的教育理念真正落实到课堂教学中，提高人才培养质量。胡珍薇[4]（120-122）就出纳实务课程教学过程中的一些问题进行梳理，借助“教、学、训、赛”一体化教改项目的实施，以课程建设促进学科建设，提高教学质量。原弘[5]（77-81）认为青年教师通过认真准备和实际参加教学竞赛，既有利于精研深修教学内容、提升专业水准，又可磨炼展示教学基本功，促进课堂教学改革和质量提升，回归到课堂教学本身。房敏[6]（15-20）认为课堂教学是高校应用型人才培养目标得以实现的主要阵地。课堂教学改革的本质是利益相关主体均衡博弈的过程。陈静[7]（94-96）通过近年来专业建设及课堂教学的实践反思，围绕课堂教学的五个关键要素，对建构高校产教融合应用型能力培养课堂的教学改革展开行动研究。高军[8]（191-192）认为高职院校通过开展课堂教学改革，改变课堂教学固有模式，可以进一步实现有效教学，促进学生的全面发展和教师的全面进步。吴玉萍[9]（97-98）在阐述应用型高校工商管理专业课堂教学现状的基础上，以“ERP供应链管理系统”课程为例，探讨“翻转课堂+任务驱动”教学模式课堂教学改革的设计与实施。

从目前研究情况来看，大家一致认为课堂是教育的重要阵地与战场，提高人才培养质量是高校的神圣使命。尤其是在网络社交媒體应用广泛的互联网+时代，高校在提高人才培养质量的过程中不断面临新的挑战，如何以问题为导向，以立德树人为目标，以课堂教学改革为发力点，努力让学生主动“坐到前排来、把头抬起来、提出问题来”，达到提高人才培养质量的根本目的，是高校和教育工作者面临的新课题。

二、应用型院校课堂教学改革的路径

商洛学院是2014年陕西省首批转型发展试点高校，2017年入选国家发改委、教育部、人社部确定的全国百所产教融合发展工程应用型高校，是全国新建本科院校联盟会员单位。人文学院作为商洛学院最大的文二级教学院，下设汉语、英语、历史三个师范专业，秘书、网媒两个非师范专业，专业涉及学科领域较广，受传统办学理念影响较深，必须加大课堂教学改革力度，落实有效教学，实现课堂教学质量质的飞跃。

（一）构建服务课堂教学的保障体系

在地方应用型院校中，各二级教学院是学校政策的执行者和实践者，也是根据二级教学单位下属各专业的特点、课程特点开展课堂教学改革的主体。因此，各二级教学院应着力构建服务课堂教学的保障体系，促进学校层面教学改革战略、决策的落实。近年来，人文学院制定出台了各专业《教学环节质量标准》《课程教学大纲》《教学规范》《认知实习大纲》《课程论文管理办法》《人文学院课堂教学信息反馈表》等一系列规章制度，严格课堂管理，使教师有规可循、教学有章可依。在充分调研、论证的基础上，设计、印制《人文学院教师教学业绩与学生学业成绩形成性记录本》，规范了课堂教学的过程化管理，强化了课堂教学效果，扎实推进了“课堂革命”。另外