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《念奴娇?赤壁怀古》
尊敬的各位评委老师：
大家好！
我是来自钢铁之都中国鞍山的李永生，从事高中语文教学工作10年，现任教于鞍山市鞍钢高级中学。
接下来，我将从5个方面对《念奴娇赤壁怀古》的教学设计进行说明。
一、分析教学内容、教学对象
必修四第二单元编选的是宋词，在人教版课标实验教材五个必修模块中，这是唯一的宋词单元。本单元选取的是四位著名词人的作品。四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉约派的代表人物，其中柳永是北宋第一个专力写词的文人，李清照是宋代最杰出的女词人，四人在词坛上都占有一席之地。教材编者可谓用心良苦，编选四人各富代表性的词来学习，通过比较，使学生了解完全不同的两种词风，进一步体会四位词人不同的创作风格。
本课的教学对象是高一年级学生，学生对苏轼的诗文并不陌生，《题西林壁》《水调歌头》等都耳熟能详，尤其是必修二《赤壁赋》抒写月夜泛舟赤壁的感受，借主客问答阐发人生感悟，旷达中透出老大无成的不遇之愤，为学生进一步感受苏轼的豪放词风、理解词人复杂矛盾的内心世界奠定了良好基础。经过第4课《雨霖铃》的学习，学生对婉约词的特点有了一定了解，感受了词的语言美、意境美，但对于豪放词还不太熟悉，所以教师要引导学生采用比较阅读的方法，理解两种不同词风的特点，以提高对诗歌的鉴赏能力。
二、分析文本、确立目标
《念奴娇?赤壁怀古》兼具豪放词的境界开阔，情感激昂和婉约词情感细腻深挚的双重美，有“气”有“韵”，借赤壁这一古战场发怀古之幽思，刻画了周瑜这一风流倜傥建功立业的英雄形象，表达了作者报效国家的人生理想，以及这种理想一时不能实现的苦闷。但作者没有被这种苦闷击倒，在逆境中他顽强生存,以达观的生活态度面对逆境，终于在黄州突围，完成华丽转身。
对学生来说，能通过自读感受本词开阔的境界，豪放的气势，但深入文本,理解“羽扇纶巾”的周瑜及“早生华发”的作者之间的对比，理解作者情感由高昂转入沉郁，特别是理解“人生如梦”的涵义，则需要教师加以得法的引导。
教学目标：
知识与能力目标：掌握相关文学常识，通过对语言的鉴赏，把握内容，感受风格，领会思想。掌握咏古诗词的写作特色和写作特点。
过程与方法目标：诵读法，感知全词；学习由关键词入手，进行诗词鉴赏的方法；讲读式、提问式、自主探究、讨论式。
情感与价值观目标：培养自信、豁达、乐观的精神品质。
教学重点：通过诵读、语言鉴赏把握作者情感、感受豪放的词风。
教学难点：正确理解“人生如梦”的内涵把握作者情感以及关于作者人生态度的讨论。
三、教学设计与教学实施
教学设计：
.教师仿作《念奴娇》，展现教师的人格魅力；
.采用诵读法，感知全词情感，通过问题探究走近此人内心世界（学法设计）；
.问题设计追求思维型、互动性、精炼性，整堂课由三个层层递进的问题构成，学生在解决问题过程中完成知识及能力的建构。
问题设计：
.三国时期，参加赤壁之战的英雄人物有很多：借东风的诸葛亮，亲射虎的孙权，横槊赋诗的曹操,苏轼为什么选择周瑜作为咏怀的对象呢？请结合词作具体语句回答。（板书）
.苏轼咏怀周瑜，仅仅是为了表达对古人的一种敬重与崇拜吗？为什么？提示：请结合写作背景回答。
.“人生如梦，一尊还酹江月。”句表现了词人怎样的人生态度？请结合全词或词人的其他作品回答。
板书:
念奴娇赤壁怀古
苏轼
上阕
景（大江赤壁） 江山如画（承上）
钦佩周瑜
托抱负
下阕
情（怀古追雄）一时多少豪杰（启下）
怀古（遥想） 伤己
感叹自我
实现超脱
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