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部编版五年级上册习作的编排特点及教学建议

五年级上册的习作内容非常丰富。有写人的，如漫画老师；写想象的，如二

十年后的家乡；有说明类的，如介绍一种事物；有评论类的，如推荐一本书。

同时，习作的要求也比中年段有所提升，如写人要求写出特点，记事要求重

点突出，写景要求写出变化，介绍事物能够用上恰当的方法，还要能用恰当的语

言表达自己的看法和感受。这是五年级上册习作编排的一个基本面貌。

在这里还要跟各位老师强调的一点是，统编语文教材采取了读写分编，兼顾

读写结合的编排方式。阅读和习作各拉出一条训练线索。所以教学时要注意不能

将同一单元的习作和阅读生拉硬拽，强行建立联系。那么，五年级上册习作的编

排特点是什么呢？

（一）逐步培养学生写篇章、写具体的能力

进入到高年段，习作的要求由写段落过渡到写篇章，从写清楚过渡到写具体。

五年级上册教材将列提纲、分段叙述、具体表达的要求分批分次落实在本册的习

作中，培养学生将语篇内容进行结构和铺展的能力。

教材在第四单元习作“二十年后的家乡”安排学习列提纲、分段表述。列提

纲是一项重要的语文能力，列提纲和修改提纲的过程，就是理清思路、明确主旨、

组织材料的过程。

因此教材要求学生仿照提纲样例规划自己的习作，想一想，习作要表达的中

心是什么，内容由哪几部分组成，各部分的顺序怎样安排，开头和结尾写什么。

在此基础上，达成分段叙述、把重点部分写具体的习作目标。

教材在其他单元的习作中也提出了类似的要求，如在第五单元的习作“介绍

一种事物”中，要求学生“分段介绍事物的不同方面”，在第八单元的习作“推

荐一本书”中要求“分段写推荐的理由”。通过反复的训练，引导学生养成列提

纲的习惯，和分段表达的能力。

与此同时，教材也强调学生的习作能力要从写清楚向写具体过渡。如第四单

元习作“二十年后的家乡”强调把重点部分写具体；第八单元习作“推荐一本书”

要把重要的推荐理由写具体。学生要根据习作的要求，对材料有所选择，逐步形

成把重要的内容写具体的能力。

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语文园地的“词句段运用”中也有许多实践训练，为学生达成写具体的目标

奠定基础。如第二单元第二题，让学生模仿例子，将成语所包含的动作、语言、

心理等通过具体的情景呈现出来。第七单元第二题，则让学生仿照例句，将一个

句子通过大胆的想象或细致的描绘写得更具体。

通过引导学生将凝练的成语、简单的句子尽可能场景化，充分开掘学生生发

语言和铺展语言的能力。希望通过这些实践训练，逐步让学生学会写完整的篇章，

并能把重要的内容写具体。

教学中要准确把握习作的目标要求，在起步阶段不宜要求过高，要通过反复

的习作实践让学生逐步达成写篇章、写具体的能力，从而使中高年段的习作自然

衔接、平稳过渡。

（二）重视习作的过程性指导

教材重视习作过程的分解指导，通过各种方式，给学生提供习作的脚手架，

从动笔前的观察和搜集资料，到习作时的组织材料，再到完成后的交流与修改，

都根据不同话题的不同特点，进行有针对性的指导，能够较好地保证习作方法训

练落到实处。

如第一单元习作“我的心爱之物”，通过举例的方式唤起学生的生活经验，

思考自己的心爱之物究竟是什么，与选材提示相对应，教材还呈现了四幅充满童

趣的插图，帮助学生勾连生活，建立起习作素材与生活的联系，激发学生习作的

兴趣。教材还提供习作框架，让学生“想想它是什么样子的，你是怎么得到的，

为什