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相互交流共同发展促进师生教学相长浅谈小学科学学科提高小组合作学习效率策略的研究
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乌鲁木齐第四十二小学
【摘要】小组合作学习是时代赋予科学教学活动的要求。在当前小学教学中已成为一种重要的教学组织形式，是当今课程改革的需要。目前的科学课，小组合作学习流于形式，以至于小组合作学习效率低下。策略1、对教材进行了分析和梳理，找出适合小组合作学习的内容。2、通过研究找到了适合我校学生情况的小组分组办法。3、通过实验研究制定了科学课小组合作常规
【关键词】小学科学合作学习学习效率策略研究
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。培养学生的科学素养就包括“培养儿童的合作意识与合作能力”。因此，小组合作学习是时代赋予科学教学活动的要求。联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”。新的课程改革在学习方式上所体现的理念就是自主探究、实践体验和合作交流。小组合作学习，在当前小学教学中已成为一种重要的教学组织形式，是当今课程改革的需要。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。
环顾我们目前的科学课，虽然很多科学教师将小组合作学习的方式应用于课堂教学中，但是小组合作学习流于形式的较多，学生的主动探究意识及合作精神得不到很好的发挥，以至于小组合作学习效率低下。
在科学教学活动中，如何有效地开展小组合作学习活动，克服小组合作学习中流于形式，使小组合作学习落到实处？这是很多科学教师感到困惑的问题。
一、目前的小学科学课堂小组合作存在着以下问题。
（一）学生参与合作学习的机会不均衡
小组合作学习过程中，由一个或几个活跃学生“包办”所有合作学习，小组合作学习沦为部分学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会，只能成为听众和看客。这种少数人学习，多数人游离于学习活动之外的小组合作学习，根本不能完成共同学习任务，也达不到共同发展的要求。
（二）小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间。
（三）小组合作交流前缺乏必要的独立思考的阶段。
有些小组合作学习之前没有进行个体的独立思考，就匆忙展开讨论。这样导致的结果是学生发言七嘴八舌，没有中心，小组合作无序而混乱。
（四）小组合作中重操作轻思考。
在科学课实验教学中，面对花花绿绿的实验器材，学生们肯定是跃跃欲试，常常迫不及待地去操作去实验，而不是带着问题有计划地、有目的地去实验。从课堂表面看学生实验得很活跃、很热闹，但他们还缺乏对问题的理性思考。
（五）小组合作时间没有进行合理的调控，随意性很大。有时一个只需要五、六分钟结束的实验，往往拖拉到十多分钟还没完成。
（六）小组合作时教师没有进行合理的指导。
在有的课堂上，小组合作完全采用了放羊式，我们的教师在学生合作学习时，只是漫步于教室之中，仿佛学生的实验操作与他们无关，只是象征性的巡视一下。
（七）小组合作中学生缺乏合作意识。
在我们的课堂中虽然有小组合作的形式，但往往缺乏小组合作的实质，组员与组员之间没有合作的意识。具体表现在多数学生不具备合作精神，实验中各自为政，你实验你的，我实验我的，没有形成一定的团队意识。这样的结果使探究实验无法深入，不能进入真正意义的合作。
（八）学生没有养成认真倾听的习惯。
合作学习结束之后，是汇报交流，在此阶段，不少学生没有养成认真倾听的习惯，生生之间不能进行有效的思维碰撞。
二、提高小组合作学习效率的策略
（一）从教材入手，整合适合开展小组合作学习的教学内容
对科学教材进行了梳理，减少每堂课的合作学习的次数，增加深度，摒弃过于浅显，没有探究的价值的内容。针对教材内容，精心选择或设计适合小组合作探究的内容。学生感兴趣的探究内容，具有一定难度的探究内容，拓展性的探究内容。以学生获取事实的方法或途径为基点来分，将科学课分成：科学观察课、科学实验课、科学阅读课、科学技术课（制作、种植、饲养等）、科学讨论课五种课型。其中包括的定性观察，定量观察，模拟实验，对照实验都可以成为很好的学生小组合作学习的内容载体。
（二）合理分组,均衡小组间的学习效率
要使小组合作有效进行，合理的分组是首要前提。在一个班集体中，学生之间都存在着不同的差异，如性格、智力水平、表达能力等，教师应根据不同的学习需要有针对性地、有目的性地进行分组。
1、组间同质、组内异质
一般情况下，为了使各小组处于同一水平的竞争起点上，教师可根据学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，使每个小组都有学习层次不一的学生。让组内成员之间能优势互补，相互促进；
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