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硕士研究生管理中的元认知因素

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潘如垒

摘??要：近年来，国内考研人数不断增加，竞争日益激烈，硕士研究生的教育质量愈发受到关注。缺乏理论指导、单一的管理手段及滞后的培养能力成为硕士研究生管理的主要问题。本文将元认知理论与硕士研究生管理相结合，探究该理论在硕士研究生管理中的理论指导和实践运用，希望通过理论与实践结合，提高硕士研究生教育管理质量。

关键词：元认知理论??硕士研究生管理??高等教育管理

一、引言

自2000年来，硕士研究生报考人数逐年增加，屡创新高，考研竞争激烈程度有所提升。纵观往年，2018年考研报考人数为历年之最，较2016年、2017年均呈超过10%的增长。在考研大军中，应届考生和往届考生相差不多，但依旧能体现出我国考研趋势的热潮[1]。

在这一背景下，我国硕士研究生教育质量愈发受到关注。在社会层面，日益增长的硕士研究生群体使整个社会对这一群体的要求随之提高。在教育层面，硕士研究生的教学水平体现了国家科技发展水平与综合科研实力。在经济层面，研究型、创新型人才培养和输出的质量关乎国家的创新创造。因此，提高硕士研究生的培育质量，进而为我国人才资源强国及创新型国家建设提供有力的人才支持，已成为现阶段我国硕士研究生教育改革的重中之重。

硕士研究生的教育管理千头万绪，但万变不离其宗。通过分析主要的矛盾和挑战，可以看到：针对硕士研究生的管理，主要有一些比较明显的特征，即年龄层次分布较多元化、背景来历比较复杂、专业及研究方向并非十分单一。这些特征或多或少会对硕士研究生的日常管理造成一定的困扰和阻碍。

本文将元认知理论与硕士研究生管理中存在的问题相结合，就如何提高硕士研究生的培育质量进行讨论。

二、硕士研究生管理中存在的问题

硕士研究生管理的第一个问题是，学生的入學背景较为复杂。我国硕士研究生从类型上区分的话，可以分为学术硕士和专业硕士[2]。学术硕士注重理论研究，专业硕士则侧重实践教育。在学习方法层面加以区分的话，硕士研究生可以分为全日制研究生和在职研究生。全日制研究生的全部时间都在学校内，而在职研究生除了学习之外，还要工作。不同类型的硕士研究生、不同的学习方式，都对其管理造成一定的障碍。

从上面叙述的硕士研究生的特征，我们较容易地将其和硕士研究生管理中需要关注的问题联系在一起。这些问题包括：

首先，硕士研究生的管理体系中理论支撑不足，进而难以改善、改良硕士研究生的管理工作。具体表现为：管理者往往专业不对口、信息不对称、欠理论、欠实践，在平时的工作中难以发挥全力。欠缺的专业知识和理论实践对硕士研究生的管理工作造成一定的困难，进而影响硕士研究生对高校教育管理的认知。

其次，在针对硕士研究生的管理方式和管理手段上，因循守旧、相对落后、技术应用不足对日场管理造成影响。详细来说，硕士研究生的管理者故步自封，不愿意接受新的管理技巧和方法，倾向于套用过去的手段。同时，管理方式粗放，较少地根据学生的实际情况及实际问题找方法，这是硕士研究生管理的一大通病[3]。此外，对于硕士研究生的管理并非许多管理者的唯一工作分配，他们还会担任、接手学院布置的其余任务，这样硕士研究生的管理更加不受重视。一些学生只能自行解决碰到的问题，包括学习层面或者生活层面的，降低学生对管理者的满意度。

最后，从硕士研究生的扩招规模看，今后考研队伍会越来越大，硕士研究生的人数越来越多。但是高校硕士研究生的管理人数较少，不能满足需要。与此同时，一些高校硕士研究生的管理科学在适应社会精英教育的发展需求上表现得举步维艰、难以作为。

三、元认知的理论和特征

1976年，美国的弗莱维尔教授提出了元认知理论（metacognition），将元认知定义为诸多不同认知活动中的研究对象。从metacognition这一英语单词的构成来说分为“meta”和“cognition”。“meta”表示“元”，即“本身”;“cognition”代表“认知，理解”。从这一构词方法可以看出，元认知概念的核心在于让人们发现、认识、理解何为认知的认知，是“认知的认知”[4]。这一理论一提出便在心理学、教育学甚至语言学习领域引发了诸多学者的关注和思潮。之后，欧美的诸多研究者对元认知理论均提出自己的定义和理解。虽然定义和理解层出不穷，但究其本质和核心，不难发现众多的学者都倾向于将元认知理解为个体调控、认知自身的活动。这种心理活动下设三个子活动，即元认知知识、元认知监控和元认知监督[5]。

元认知知识的侧重点在于知识的获取和转化[6]。以英语学习为例，单词和语法的学习必须经历记忆、思维、内化的过程。在这一过程中，元认知知识的作用是通过建立母语和外语的联系，将单词用听、说、读、写的方式在一个人的脑海和心理中储存起来。单词学得如何与学习个体对于学习单词的认识、学习单词的策略息息相