稳就业背景下职业教育和企业教育融合模式研究与分析.docxVIP

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稳就业背景下职业教育和企业教育融合模式研究与分析

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基金项目：2020年中华职业教育社“职业教育与稳就业研究”子课题“稳就业背景下职业教育和企业教育融合模式调查研究”（ZJ；湖北省中华职业教育社2020年度调研课题项目“职业教育与稳就业研究一产业转型下职业教育和企业教育融合模式探索”（HBZJ2020094）

摘要：文章对院校及建筑业企业进行摸排，将人才培养方案及招聘简章进行整理比对，明确当前校企育人及用人的差异，进一步探究融合困难的问题，结合校企双方已有经验，提出切实可行的解决方法及措施，为校企有效融合对接探索路径。

1研究背景

《国家职业教育改革实施方案》指出：职业教育要深化产教融合、校企合作，育训结合，健全多元化办学格局，推动企业深度参与协同育人，扶持、鼓励企业和社会力量参与举办各类职业教育。企业与院校间的合作和交流是促进职业教育发展、产业升级的重要途径，但如何实现产教融合、校企合作长期处于“点题”到“破题”的进程中。考虑到当前我国职业院校招生难、生源不足，就业质量不高，缺乏强大的民间组织、行业协会，教师从业环境等因素，简单套用德国“双元制”[1]或者澳大利亚TAFE模式[2]不合时宜，调研发现通过开办校行合作班，加强行业招聘会，建立产学基地等措施，可以有效地促进职业教育和企业教育融合（“双教融合”）。

2研究内容

从关系上看，职业教育和企业教育既统一又矛盾。

职业教育和企业教育的统一性体现在：两者共同为终身教育所服务，其中职业教育处于学校阶段，企业教育处于工作阶段。职教是企教的基础，企教是职教的延续；两者矛盾性体现在：职业教育与岗位之间契合度越高，对企业教育的需求就越少。职业教育偏重理论，企业教育偏重实践。现实状态上从理论到实践路径的打通需要智慧。

黄宗智（2015）阐述了理论与实践之间的矛盾与统一关系：理论是清晰、抽象、合乎逻辑的，其重点是跨越时空和普适的，而实践通常是含糊、具体和不合逻辑的，是在某一特定时空中的特殊行为。两者之间可能是兼容的，但也可能是相互干扰和相互作用的，或是充满张力和矛盾的；然而，抽象理论和具体经验仍然是人们认知过程中不可或缺的两个方面[3]。而两者之间是如何联系与融合的方法，也需要我们多方向研究。

从内容上，职业教育和企业教育属于供需关系。

采用罗斯威尔（Rothwell）与赛格菲尔德（Zegveld）的思路，报告把影响研究问题的因素分为三种类型：供应方、需求方和环境方，用来描述“双教融合”过程中各因素的作用维度[4]。供给面主要是指教育供给方（院校职业教育）对“双教融合”的影响，需求面主要是指教育需求方（企业）对“双教融合”的影响，环境面主要是指促进“双教融合”路径、方法，如订单班、工学一体、导师制等。

3研究思路和方法

3.1研究思路

本文通过对湖北省61家高职院校及27家建筑业企业进行摸排，对人才培养方案及招聘简章的整理比对，发现当前双教融合困难的典型现象，进一步通过走访、电话、微信、座谈等方式调研21家相关院校、行业、企业管理人员、教职人员、人力资源、培训部、技术中心等人员，提出融合困难的问题，结合上述各方已探索的经验，提出切实可行的解决方法及措施，为双教融合模式创新建立依据。

3.2研究方法

本文以24个样本院校出台的人才培养方案及24家建筑业企业招聘简章为研究对象，从人才供应及需求的目标对象和招聘人才的条件两方面出发，综合分析“双教融合”的政策工具选择。其中，在供给面重点分析人才培养的课程、目标，在需求面讨论人才需求的目标对象（即人才引进层次），在环境面重点分析合作工具选择（即如何达到校企合作的目的）。以此为基础构建分析框架，将文本信息转化为可量化分析的数据信息，对“双教融合”模式进行系统性分析和把握。

在样本的选择上，本文以2020年教育部公布的全国高等学校名单中湖北省61所专科院校为范围，通过院校官网信息搜索、电话咨询等方式对其中开设建筑工程技术专业的24所院校[5]作为供给方进行样本收集。以最近一期，湖北省人民政府公布的“2018湖北企业100强”内27家建筑业企业中发布招聘施工员岗位的24家单位[6]作为需求方进行样本收集。

在对就业去向的划分中，根据建筑工程技术特点，培养方案中关键词的出现频次及市场实际情况将去向单位分为政府部门（如：相关基建职能部门等）、房地产开发企业（如：万科、绿地集团等）、设计院（如：铁四院、中南院等）、施工单位（如：中建三局、武汉建工等）和其他（如：湖北华聚工程质量检测公司、湖北大正工程管理有限公司、武汉江南工程建设监理有限公司等）五类。在对需求方（企业）的招聘岗位学历类型划分上，结合建筑工程技术人才培养方案中主干课程相关性及企业发布岗位类型，并对