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在语文教学中提高学生科学素养

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〔摘要〕新《语文课程标准》的指导思想是：以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和探究能力为重点，以促进学生转变学习方式———变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口，这一指导思想在一定程度上需要语文教师有更大的适应性和灵活性来面对语文教学工作，需要语文教师把语文教学与提高科学素养结合起来。

〔关键词〕科学素养提高学生语文教学

教师要由课程知识的施予者而成为教育学意义上的交往者；教师不再做教材的单一阐释者和习题答案的唯一宣判者，而是成为学生生活世界的潜心关注者和学生个性成长的参谋人，真正把学生放在学习的主体位置上，突出学生的自主性，重视学生的积极参与精神，教师仅是学习活动的组织者和引导者。一句话，要全面提高学生的科学素养，语文教学必须改变以前陈旧的、落后的“教师在上面讲，学生在下面死记”的传统教育模式，要用更灵活的方法和适合本地条件的教学模式，将科学与技术的社会功能以及社会、技术对科学发展的推动作用渗透进去，帮助学生了解和认识它们之间的相互作用与相互关系，特别是自然科学对经济发展和社会进步的作用与意义及其在实践中的运用，从而建立起比较符合时代特征的科学观和以科学实践服务社会、服务祖国的自觉意识，并学会在实践中逐步综合地加以运用。我认为要提高学生的科学素养，在教学工作中应重视以下做法：

1提高语文教师的专业素质

1.1学科知识。学科知识方面，教师既要熟悉、深刻理解所教学科的知识，知晓知识的由来、组织、与其他学科的联系以及在现实情境中的应用，还要具备向学生传授学科知识的专门知识，了解学生的学习需要、学习困难，注意培养学生提出问题和解决问题的能力。同时要加强自学、参加继续教育、阅读报刊、查阅网络资料等，不断更新学科知识结构。

1.2条件性知识。新课程将“以人为本”的教育理念放到了前所未有的重要地位，语文教师必须具有关于学生发展与教育方面的理论与实践知识，树立正确的教育观念，以便在教育教学过程中有效地从青少年的身心健康、知识增长各方面指导他们全面发展。

1.3实践性知识。具有丰富的实践性知识可以使语文教师在课时计划、课堂规则的制定与执行、吸引学生的注意力、教材呈现、课堂练习、家庭作业的检查以及课后评价等方面游刃有余。积极开展教育科研，要善于运用科学的理论和方法，有目的有意识地对教学领域中的现象进行研究，对自己的教学行为进行反思，总结经验教训，探索和认识教学规律，形成适合自己的教学方式和教学风格，提高自身的教学水平和研究能力。

2改变课堂教学的模式

2.1备课。备课可以从三个角度入手，一是从学生能力发展的角度，它应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过程。二是从知识呈现方式的角度，陈述性知识只能采用部分探究，策略性知识可采用完整探究。三是从探究方式的角度，可采取“问题”驱动式探究，小组互动式探究等。一般来说备课应按以下步骤进行：确定教学目标寅确定教学内容寅收集整理相关信息资料寅研究学生的思维和认知基础寅设计问题寅寻找探究点寅设计课堂具体探究过程。

2.2课堂教学。教学中教师应该主动接受学生、了解他们、关心他们、建立良好的师生关系，创设“和谐平等”的最佳教育情景。语文教学是一门学科，又是一门艺术。在语文教学的进程中，牵涉到许多无法定量定序的变项，语文教学应在理性地传授知识、探索规律的同时，又艺术地求异创新。传统的课堂教学结构往往费时、费神、效率低下，学生越来越反感。要让有限的45分钟使学生更轻松地学到更多的东西，在教学中可以采用典型的课堂教学结构：第一种：自读寅研读寅讨论寅迁移寅训练，学生往往会在老师的引导下逐渐走进课文、理解课文，并学会学习课文的方法，实现知识的迁移；第二种即将师生双向、多向交流作为课堂结构的主体部分，它没有一种固定的格式，注重学生思维的跳跃。

2.3课后。陶行知先生早已提出：“我们的实际生活就是我们全部的课程。”“没有生活做中心的教育是死教育，拿全部的生活去做教育的对象，然后教育的力量才能伟大。”这就要求我们的语文教学活动应由学校扩展到家庭、社会中去，使科学教育过程成为学生亲自体验科学发现、科学探究、科学创造的过程，这是培养学生科学素养一条有效途径。语文教学应尽量做到教学内容生活化、教学形式多样化，教学课堂人性化，语文教师更应树立以培养学生科学精神和创新能力为主的教育观念，把培养学生的科学素养作为教学的灵魂和核心的工作思路，注重与教学内容的有机融合，注意方法上的灵活性、形式上的多样性，才会真正提高学生的科学素养。

学生的求知欲望是对新异事物进行积极探究的一种心理倾向，是学生主动观察、反复思索问题的强大内驱力。然而，探究欲望不是凭空产生的，它需要借助一定的外力来推动，这种外力就是：让学生觉得生活中处处有科学。

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-全文完-