外语外贸类专业学生评教有效性影响因素分析.docx

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外语外贸类专业学生评教有效性影响因素分析

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郝海晶

（浙江外国语学院国际商学院，浙江杭州310012）

摘要：学生评教是高校教师进行课堂教学质量评价的主要方式之一，可以对教师的教学质量进行有效的评价。在制度分析和问卷调查的基础上对浙江外国语学院外语外贸类专业学生评价进行分析，结果表明，学生的态度、评价程序、评价指标和结果运用等因素都在不同程度上导致评价数据与实际情况产生偏差，从而对评教结果的有效性产生不同程度的影响。

关键词：外语外贸专业学生评教有效性

学生评教是通过学生系统地搜集教师教学综合表现，对教师的教学活动是否满足学生学习的需要和教育教学质量做出价值判断的过程[1]。有关研究表明，评价教师的课堂教学效果和质量的基本手段是学生评价，它可以科学有效地判定教师的课堂教学质量。但是，随着教师教学业绩考核及教学评价和结果运用不断拓展，学生评教有效性问题逐渐引起人们的关注和重视，甚至有部分教育工作者开始质疑学生评教结果的客观公正性及其实践效果。

本研究以浙外国语学院（以下简称浙外）外语外贸类专业部分本科学生作为研究对象，从主观和客观两个维度出发，在问卷调查及对数据进行整理分析的基础上，深入探讨学生评价在过程、方法和结果等方面可能存在偏差的各种影响因素并得出结论。

一、教学评价制度分析

（一）评价制度文件依据

浙外关于教学评价相关规定主要有《浙外院长办公室关于印发教师教学年度考核管理办法（修订）的通知》、《浙外关于印发教师教学工作量计算办法（2016年修订）的通知》、《浙外关于2015年岗位设置与聘任和校内岗位聘任聘期内聘任的通知》等。

（二）学生评价辦法

教学评价的主要方法和途径是学生评教，借助教务管理系统进行网络操作，由学校教务处统一组织管理实施，一般在每学期临近期末某两周内完成。

学校要求全体学生在规定时间内登录教务处网页上的“教务管理系统”进入相应的模块进行评价。评价内容包括一级指标4个，二级指标20个，具体包括教师的教学态度（5个二级指标）、教学内容（7个二级指标）、教学方法（4个二级指标）和教学效果（4个二级指标）。例如：教师备课是否充分、教师对教材内容的熟悉程度如何、教师是否掌握学科内容、能否熟练运用现代教育技术、课堂上能否与学生积极互动、是否有迟到早退现象等。评价总分满分为100分，每个指最高10分，最低1分。总评成绩为优秀的必须在90分以上，良好的必须在80分以上，中等的必须在70分以上，合格的为60分以上。在全部课程评价完毕后，系统会自动计算出每位教师各个项目的分数和总分，经教务处审定后将有关结果反馈至二级学院，同时教师也可以通过个人账号登录教务系统，了解查看自己所有任教课程的评价结果。

二、研究问卷设计

笔者通过查阅研究相关文献，设计调查访谈提纲，接着在对浙外教师、学生和管理人员等进行访谈的基础上提出假设，然后确定评价制度、评价指标、评价过程、评价态度和结果运用等。根据影响学生评教结果有效性的主要因素，编制成22个项目的学生评教结果影响因素学生调查问卷。在操作时要求学生选择与自己观点最相符的选项，采用李克特五级打分办法，运用SPSS22.0统计软件对问卷数据进行处理。前期通过试验和访谈，详细了解管理者、教师和学生对问卷编制的意见和建议，并且通过数理统计分析学生评教的原始分数验证这些因素是否会对评教数据产生影响。

（一）调查问卷设计和发放

调查采取随机抽样的方式进行，调查对象主要是浙外外语外贸类本科生。本次调查共发放问卷300份，回收问卷285份，问卷于2016年12月开始发放，回收有效问卷为279份，有效回收率达到93%。从学生的年级构成上看，大一115人，大二85人，大三79人。从学生的性别构成上看，男生有89人，女生有190人。具体的数据分布见表所示：

（二）问卷的信度分析

为确保调查具有较高的信度和效度，研究者先在小范围内进行测试并且运用分半信度法和评分者信度法分别对试测结果进行了信度分析。问卷的AIPha系数为0.7736，分半信度为0.7955，表明该调查问卷的信度比较高，可以进行接下来的实践操作。

三、学生评教有效性影响因素调查结果分析

（一）评教态度方面

在实际操作过程中发现，学生评价时的心态是影响学生评教结果是否准确的重要因素之一，甚至可以说是一个非常关键的问题。如果学生能够积极认真对待整个评教过程，客观公正地对教师的教学活动进行评价，就基本能够保证评教结果的客观性和真实性。但是如果学生对评价工作的重要性认识不到位，甚至对评教工作抱以无所谓的态度，不能真实客观地选择问题选项，就很容易导致对评价活动不认真细致甚至随意应付，严重影响学生评教结果的正确性和有效性，非常容易使评教结果产生偏差甚至错误。

从上表可以看出，39.4%的学生表示自己会在认真思考的基础上进行