小学数学人教版二年级下册《图形的运动（一）.docx

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大概念单元整体设计下的联通式学习

——以“争当小小设计师”为任务整体设计人教版二年级下册《图形的运动（一）》

学校名称

执教老师

谭

涉及学科

数学

教学对象

二年级学生

教材版本

人教版

课时数

3

一、案例设计背景与目的

基于“互联网+教育”时代的背景，人类正处于全面步入数字时代的变迁之中，信息种类和知识数量急速增加，导致了信息“碎片化”的产生。联通主义的代表人西蒙斯说，学习不再是一个人的活动，学习是连接专门节点与信息源的过程。学习即连接，连接知识节点，指向信息源。在教学模式上打破传统学习通过教师的讲授把外部世界的知识迁移到学生的大脑里。用一定的结构将知识节点连接起来，通过不断的提炼、重构、解析形成新的知识，这种构建人和内容共通的增强型的学习网络使得学习者和他们建立的连接在各自得领域保持更新和不落伍。

新课标提出数学课程要培养学生“三会”的核心素养，会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。核心素养的精髓在于真实性，即能将学校所学迁移到现实世界中去，这就要求从专家结论转向专家思维，变“宽而浅”的学习为“少而深”的学习。本单元借助大概念“物质是运动变化的”，以“争当小小设计师”为主任务，在我是小小建筑师、我小小家装师、小小装饰师的子任务中，把轴对称、平移与旋转的相关知识联系起来，让学生在解决问题的过程运用数学知识，在运用知识的过程中提高生活中的审美能力和解决生活实际问题的能力。

二、教学理念（如基于问题的学习、个性化学习、探究性教学、分层教学等）

（一）学习流程再造：

根据联通主义学习理论，需要学生进行学习流程再造。学习者通过社会分享学习资源产生观点来不断的丰满课程内容，例如我们运用了广州市智慧教育公共服务平台、粤教祥云数字应用平台里的微课、联动游戏等资源形成学习资源库向学生推送。学习者自己创建和分享意会后的生成性内容，这些内容可以是以碎片化的形式展开。学习者有自己的交互空间，这个空间就是知识连接的管道，通过连接，碎片化的知识得到内化，甚至创造新的节点，产生创新知识。

在包容性的思考的推动下，实现知识的零存整取、创新以及重构，建立适合问题解决的创新型的个性化知识体系。这个课例我们利用平板、分屏和大屏，学习建立了自己的学习空间、小组学习空间和班级学习空间，还创造性地引入VR技术，多维体验下的具身学习，让课堂成为“爆发欢呼”的课堂，实现节点与信息源的连接，解决模糊的、复杂的、没有确定答案的，需要众筹、需要众人智慧才能解决的问题。

（二）基于真实情境的深度学习：

富兰和兰沃希提出“使学生获得成为一个具有创造力的、与人关联的、参与合作的终生问题解决者的能力和倾向”的深度学习目标，它的内涵就是让学生为真实而学，在真实中学。本单元将围绕“争当小小设计师”这一真实生活问题，运用数学知识和方法，经历发现问题、分析问题、解决问题的过程，感悟数学与社会生活中的联系，积累活动经验，感悟思想方法，形成和发展模型意识、创新意识，提高解决实际问题的能力，形成和发展核心素养。

（三）多维体验下的具身学习：

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”孩子的指尖，流淌的是智慧。数学也有数学的美，作为教师应该给学生提供发现数学美、创造数学美的机会，让学生去真正感受数学的魅力。“具身学习理论”是一种关注人类知识和行为与身体、感知、运动、情感等方面的经验相关的学习理论。它告诉我们，学生更加需要经历亲身实践、动手操作、体验探索、互动分享等学习方式。在本次的大单元教学中，融入了大量的具身学习，大大的增强了学习的趣味性和互动性。

（四）“互联网+教育”时代的问题与观点非共识：

在课程中，学生彼此分享经验、激发灵感，产生协同效应。每位学生都是积极主动的学习者和知识的生产者，观点的分享、交流、碰撞成为知识生产活动的重要组成部分，观点非共识引发的认知冲突是知识生产得以开始、推进和产生可能结果的基础，学生在课堂上多次产生认知冲突，教师应当关注其中的知识生成、知识趋同的过程。

三、教材与教学内容分析（划分知识点）

《义务教育数学课程标准》（2022年版）构建了素养型课程目标体系，学生核心素养的发展有赖于更具整合性的教学样态，大单元教学提供了整合性教学的新路径，大概念则提供了新的理念和方法。纵观整个小学阶段的教材内容，《图形的运动》都是围绕轴对称、

平移和旋转三种运动现象进行学习，不管是辨认现象还是作图，都离不开运动的四

个因素：方向、位置、大小、形状。二年级下册《图形的运动（一）》可以说是种子课，为后面的进阶课打下扎实的基础。运动现象对于二年级的学生来说凭借生活经验就很容易辨别，但是学生到了高年级作图时，依然会出现图形变形。所以在教学中应该引导学生透过现象看本质，在对