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微时代背景下大学生英语口语焦虑及相应策略研究

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庞慧英

摘要：信息科技的变革为中国的经济发展提供了巨大的机遇，今天的中国比以往任何一个时代更需要高水平的英语人才。然而，英语学习焦虑在很大程度上制约了学生英语水平、特别是口语水平的提高。基于这些认识，本论文回顾了英语学习焦虑以及相应教学方法的研究现状，分析造成大学生英语口语焦虑的原因，最后探讨了应对英语口语焦虑的五个策略。

关键词：微时代；英语口语焦虑；应对策略

：H319：A：1673-2596（2018）10-0151-04

一、引言

从20世纪70年代起，焦虑就被作为影响英语学习的一个重要因素来研究。研究者大都根据自己的教学实际，采用问卷调查的形式，收集数据，统计并分析结果。这些研究科学地证明了在大学生中普遍存在英语学习焦虑，并且焦虑心理与英语学习成绩呈负相关，焦虑心理越强，学习动机越弱，学习效果越不理想。今天，中国对外开放全面展开，“一带一路”倡议构想的提出，对外语教学、特别是口语教学提出了更高的要求，同时，大学英语设立四、六级口语考试也强调了口语教学在英语教学中的重要地位。

互联网和无线通讯技术的迅猛发展，特别是智能手机的普及和无线网的广泛覆盖，以及大量英语学习App的研发和利用，为口语教学提供了丰富而有效的教学工具。混合式教学模式、翻转课堂、慕课等各种新兴的教学方式的流行，为有效克服大学生英语口语焦虑，提高口语水平提供了新的机会和可能。基于这些认识，本论文将重点分析在微时代背景下大学生英语口语焦虑的原因并提出相应策略。

二、大学生英语口语焦虑的现状与原因

（一）大学生英语口语焦虑现状

英语学习的最主要的目标之一就是使用英语进行交流，而这也是英语教学的难点。虽然我们在教学中不断强调口语教学的重要性，但是因为口语考试并没有列入许多重要的考试中，如中考、高考，所以当学生考入大学，学生英语学习的听、说、读、写四项技能中，说的能力是最差的，这在客观上也使得学生在使用英语进行交流时出现焦虑心理，学生害怕讲英语，讲不出英语，以至于不愿意讲英语。而这样的焦虑心理又进一步制约了学生英语口语表达能力的提高。所以，探索行之有效的口语教学法已经成为英语教师教学和研究的重要任务。目前，我国口语教学研究已经取得了不少进步，但要实现蓬勃发展，还需要进一步实践和研究[1]。

目前，就国内研究来看，研究者普遍认为大学生英语口语焦虑是一个普遍存在的现象，而且焦虑程度与口语学习效果成负相关，焦虑程度越高，学习效果越差。郭燕和徐锦芬对某高校457名非英语专业大学生就英语课堂、听、说、读、写五个维度的焦虑进行了全面的调查和研究，其研究结果表明课堂焦虑和口语焦虑最为突出[2]。李小莉根据对某师范院校103名英语专业二年级学生进行研究，结果显示男生焦虑均值高于女生[3]，这一现象与郭燕和徐锦芬的研究结果一致，她们均认为男生的焦虑强于女生[2]。陈小琴通过对英语水平高低不同的三个班级的非英语专业的大学生进行调查研究，其结果显示，英语学习成绩差的学生，其焦虑程度远远高于成绩好的学生[4]。这一研究也从反方面说明了影响学生英语学习焦虑的一个重要原因是英语水平较低。

（二）大学生英语口语焦虑原因

1.来自同学的压力

大学生英语口语焦虑的原因是复杂的，但是整体上来看来自同学的压力、英语学习的挫败感、对评价结果的担心是造成学生焦虑心理的较为突出的原因。在中国，英语学习普遍存在不均衡的现象，来自城市的学生英语学习起步早，来自对英语学习重视的家庭的学生英语学习投入多，所以，从初中开始，学生的英语水平就是参差不齐，而这种现象一直持续到大学。学生英语水平越低，英语口语焦虑度就越高，越惧怕在同学和老师面前开口说英语。徐锦芬和寇金南对来自4个省6所高校640名的学生进行英语学习焦虑的研究，结果也显示学生在不确定自己表达一定正确的情况下，为了保全面子，往往会保持沉默，避免使用英语表达[5]。

2.英语学习的挫败感

造成学生口语焦虑的另一个重要原因是学生英语水平较低、英语学习挫败感较重。这一现象在一些理科专业、独立学院和中职院校的学生中表现更为明显。学生词汇量较小，语法知识不足，语言储备不足，这些在客观上造成学生语言输出困难。而在长期的应试教育中，口语教学一直被忽略，也是造成学生口语表达能力差的原因。口语表达能力低反过来又增加了学生害怕说英语的心理，所以如何找到解决这一困难和困境的有效教学方法，是广大师生和研究者面临的一个紧迫任务。

3.对评价结果的担心

对评价结果的担心是造成学生口语焦虑的又一个重要因素。在教学中我们经常发现很多学生在平时课堂上能够较为大胆地朗读课文，也能用英语回答一些简单的问题或者能对某一话题发表自己的观点，但是在口语考试中，学生却明显表現出紧张的情绪，发抖，流汗，无法正常发挥自己的水平。郭燕