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浅析幼儿园课程游戏化的推进策略论

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浅析幼儿园课程游戏化的推进策略论文

浅析幼儿园课程游戏化的推进策略论文篇1

自《3~6岁儿童学习与发展指南》颁布以来，珍视游戏和生活的独特价

值、以游戏为基本活动的理念得到了更为深入的实践。江苏省于2014年开展了幼

儿园课程游戏化建设，旨在引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观，推进

幼儿园实施符合幼儿身心发展规律的学前教育，促进幼儿健康快乐成长，但同时也

存在诸多问题，需要我们重新认识游戏的价值，并将游戏的精神和理念切实渗透到

幼儿园课程实践中。

一、当前课程游戏化实践存在的问题

一是未能很好地处理好游戏与教学的关系，“羞谈”或“忌谈”教学。在

行政指导的驱动下，课程游戏化作为江苏省幼儿园教育去小学化的重要手段，游戏

被再次提到了一个新的高度，不少幼儿园和教师开始对既有的教学组织形式表现得

迟疑不决，尤其是忌谈集体教学，以为提教学就是在走小学化的路，没有坚定的教

育立场，使教学成了“地下工作”。

二是游戏组织方式不恰当，存在两个极端倾向。一种倾向是游戏始终处于

教师的高控之下，教师以设计教学的思路设计游戏的主题、场景、材料、人物、规

则等，在整个游戏过程中幼儿都缺乏自我探索、自主建构的经验，难以获得愉悦的

游戏体验。另外一种倾向则是放任幼儿的游戏，认为游戏既然是幼儿的自主活动，

那就应将游戏完全交给幼儿，教师主动放弃自身的指导和教育职责，成为一个纯粹

的旁观者。这样的游戏多数无法深入，幼儿也只能获得一种浅层次的快乐。

三是游戏化课程构建缺乏方向和目的，无法真正理解课程游戏化的内涵和

覆盖的范围。这也就是说，课程游戏化对于多数教师来说还只是一个概念，不明确

其具体内涵，更没有在深层次上把握课程游戏化的本质，也就不可能使游戏真正成

为幼儿园实施教育教学的一种基本手段。

针对这些问题，中国学前教育研究会理事长、南京师范大学教科院虞永平

教授在江苏省教育厅“幼儿园课程游戏化项目”推进会上的讲话指出，课程游戏化

不是用游戏去替代其他课程活动，其根本目的是要把游戏的理念、游戏的精神渗透

到各类课程活动中，促进幼儿健康快乐成长，同时提升教师课程建设水平和课程实

践水平。之所以会出现上述问题，一是幼儿园和教师未形成科学、系统、成熟的儿

童观、教育观和游戏观，未能跟上学前教育发展的时代要求。幼儿是在与外部环境

不断互动的过程中实现经验、知识的获得和自我的建构的，这一过程应该是主动

的、积极的，而非成人全部预设和安排的，教育应该只是为幼儿创设“有准备”的

环境。幼儿园教育应该从儿童的主体性出发，实现从传统的“重教”向“重学”的

转变。而游戏活动是除生活活动、学习活动之外发生概率最高、幼儿参与范围最广

的一种活动，某种程度上儿童的存在状态可以被视为一种游戏着的状态。杜威也曾

强调，游戏精神代表幼儿心智的发展态度。[3]可见，游戏是联系儿童与教育的桥

梁，与形式相比，游戏的精神才是课程游戏化的内核。正因为教师以成人的评判标

准去衡量幼儿，使教师难以把握游戏对于幼儿成长的意义和作用，对于需要以何种

形式、施以何种教育才能促使幼儿获得全面、恰当的发展，也就不可能形成科学的

认识，在课程游戏化的实践中也就容易失去方向；二是教师培养未能实现理论与实

践的有效结合，而长期的实践又固化了教师的教育观念与行为技能。不能有效地组

织游戏活动，首先与当前的教师培养模式有关，我国学前师资的培养存在重知识、

重技能的偏颇，知识化倾向导致实践技能缺乏，技能化取向则把艺术技能从教育实

践中抽离出来，割裂了教育及人的培养的完整性，使得教师难以满足游戏活动对综

合施教能力的要求。而固化的教育观念及行为技能更是使教师难以内发地对已有的

教育教学活动进行有效反思，不断改进自己的教学理念和教学行为。可以说，正是

施教技能的`缺乏和思想的惰化阻碍了课程游戏化的有效实施。

二、推进课程游戏化的策略

幼儿教育的本质是要使儿童获得愉快的成长体验，其过程要尊重儿童的发

展规律和个体差异，尊重儿童的兴趣与需要。这决定了幼儿园开展的游戏活动应具

有生活情境性和开放性，并要有良好的环境支撑。

（一）加强教师培训，解决课程游戏化的认识及施教技能问题

教师的专业素质和能力是课程游戏化有效推进的前提。各级教育部门、教

师培训机构和幼儿