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【创新】隰新课程研究

浅析新课标下英语教学中的合作学习

●沈安琴

摘

要：合作学习作为散点教学组织模式的一种具体方法，对

１．师生互动

“动”在师生互动在英语教学中发挥着重要作用。师生互动应学生的情感激发

处，只有搏动学生心弦，才能使学生产生交流期待笔者在组织学和表达渴望，才能

弹奏出和谐的课堂互动音乐。如，生复习英语单词时，采取游戏比赛的形式。笔者

将全班学生按四个自然组分成四个合作学习组，每个组的成员是一个集体，教师既

是参加者，也是最后的总裁判。教师说汉语，要求学生说出相应的英文单词，哪个

组的学生先抢答出来，就在黑板上给所在组加１分，

当前，新一轮课程改革在不断地推广和深入，新课程改革强乐于调，学校教学

应该坚持以人为本的原则，倡导学生主动参与、勤于动手，从而形成积极主动的学

习态度，使他们在学习中，探究、

智力得到开发，能力得到提高。在传统的教学方法中，教师仅仅是知识的“传

授者”，学生仅仅是知识的被动“接受者”。这种教学方法与素质教育的要求及有效

教学的要求是背道而驰的。在传统的英语教学中，这种以教师为中心，教师一言

堂、满堂灌的讲授方式应用甚广。学生很少有语言实践和交流的机会，很难主动参

与课堂活动，课堂气氛沉闷，这不仅忽视了学生语言应用能力的培养，也违背了语

言学习的本质规律。面对这一教学现状，在英语教学中实现有效教学，引导学生积

极主动地学习、探究和体验显得更为重要。

合作学习作为散点教学组织模式的一种具体方法，对于学生个人自信心的增

强，学生认知的发展，学生基本社交技能的形成有重要的促进作用。

一、在英语教学中开展合作学习，有利于学生主体地位的形成在新的英语课程

标准下，不仅仅是培养一种“知识人”，而且要把学生培养成为“生成知识的人”。合

作学习改善了学习氛围，增强了学生的英语学习的自主性。而教师民主的领导方式

使教师与学生处于平等的地位，降低了学生学习的焦虑，促使学生尝试运用语言知

识而不必担心犯错，从而语言表达能力有所增强。在合作学习的教学模式当中，教

师也亲自参加学生的活动，打破了师生之间那种“你教我记”的呆板局面，教师的一

个微笑，一句鼓励的话，温暖着每一个学生。老师婉转的声调，优美的语言，高昂

的情绪，感染着每个学生，调动了学生的积极性和主动性，激起了学生的学习兴

趣，使学生在学习中充分地发挥了其主体作用，从而有助于提高教学效率，顺利达

到有效教学的目的。

二、在英语教学中开展合作学习，有助于产生有效的教学互动新课程标准下倡

导的合作学习重在转变学生的学习方式，明确学生的学习是一个行为参与、情感参

与、认知参与以及社会化参与的有机结合。合作学习是一个通过教学进行的社会交

往，让学生在合作中展开学习活动，学生间相互沟通、共同负责来促进学生主体性

发展和学生社会化的进程。它强调以教学过程为载体实现合作性的人性互动和达成

教学目标。

单词复习完毕，统计得分，给获胜组每个成员一支圆珠笔作为小奖但由于教师

和学生都是活动的主体，品。这种小游戏虽然很简单，

拉近了教师和学生的距离，活跃了课堂气氛，实现了真正的师生互动，提高了

课堂效率。

２．生生互动

在有效的课堂教学不仅要提倡师生互动，更要倡导生生互动。生生互动的小组

合作过程中，每个学生都是带着自己的认知和倾向、思考方式和价值观念参与到集

体学习中，在共同讨论各自见解互相激励，这样每个学生均从和进行社会协调的过

程中彼此启发、

中受益。小组成员有机会表达自己的观点和倾听别人的意见；这种融洽的人际

关系利于形成民主和谐的教学氛围，便于实现课堂的有效教学。

笔者曾担任旅游专业的英语口语教学。在讲授口语教程《Ｂｅｉｊｉｎｇａｎ

ｄＳｈａｎｇｈａｉ》这一课时，给学生自由的空间，充分发挥学生的主体性，激

发学生的互助合作精神。在组织教学时，笔者先问学生一些简单的问题，如：“Ｈ

ａｖｅｙｏｕｂｅｅｎｔｏＢｅｉｊｉｎｇ？Ｗｈａｔｄｏｙｏｕｋｎｏｗａｂｏ

ｕｔＢｅｉｊｉｎｇ？”听了问题学生就开始思考，相互讨论。一些学生在回答时

提到了北京的著名建筑，长城、紫禁城、天安门和鸟巢等。笔者给予了充分的肯

定。随即呈现了这四个建筑的图片，每幅图片都附有一些英语介绍，笔者稍作讲

解。之后将学生分成四个组，每组之间学生英语表达能力相当，每个组讨论一幅图

片，学生积极讨论，讨论结束后每组推荐一名学生到讲台前表演。由于此次授课的

对象是旅游班的学生，他们将来可能要从事导游工作，因此笔者给表演学生