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关于艺术设计专业引用工作室制人才培养模式的探索与研究

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韩晓鸣

【摘要】艺术设计专业的“工作室制”教学模式的实验结果证明了在当前应用型高校建设体系当中，艺术设计专业的“工作室制”的教学模式不是只注重“教”的过程，而是注重“应用效果”，教师的身份是“潜在工作室的老师傅”。这对于应用型高校建设体系的完善具有积极的效果，对应用型艺术设计人才的培养具有实践价值。

【关键词】艺术设计专业工作室制人才培养模式

G712；J50-4A2095-3089（2018）27-0265-02

工作室制人才培养模式是当今艺术设计专业一种有效的人才培养模式，对于学生，是以用促学、学以致用；对于教师，则是形成合理的专业知识结构和提高熟练的专业技能。学校应构建先进的设计教育体系，为地方经济产业培养、输送人才，设置具有自身特色的品牌专业，迎接“中国设计”时代的到来。

一、工作室教学模式内涵概述

现代“工作室制”教学模式是高校主动与社会相融合，大量结合社会有力资源进行艺术设计教学。目前应用型高校建设的主要目标就是要培养具有实践能力、独立学习能力、多元文化融合能力的人才，艺术设计专业教学更是如此。在应用型人才的培养当中，艺术设计的项目操作能力尤为关键，这和传统的教学方式不同。艺术设计的岗位是立体的，多面的，能力的需求，也是立体的，多元的。在老师的引导下，学生亲身经历、参与从设计到制作完成的整个过程，并能亲眼见证设计项目的实施效果，突出了学习的能动性和个人构建性。学生在体验的过程里，实际就完成了个人观点的构建，产生了个人的见解和反思，进一步形成艺术设计思维。

二、工作室制人才培养模式的意义

（一）改变了传统的教学模式，调动了学生的学习积极性工作室制下的项目教学模式为教师和学生提供了一种开放与发展的教育教学环境，比传统的教学模式拥有更多的自主权与更实际的教学作用。把项目引入课堂教学，在课堂教学中完成项目的设计，让学生顶岗参与项目设计及施工，能够充分调动学生学习的主动性。

（二）促进了产学研的拓展

学校和企业联系紧密，因此教师在教学中应承担企业项目的前期可行性论证、行业与企业的调研等工作，同时和企业联合进行产品开发、职业培训以及教材编写。这样能形成教育与产业相互促进的局面，取得学校和企业同步成长的双赢效果。

（三）兼顾“双师型”教师的培育与设计产品的开发和创新研究在教学过程中，授课教师以专业教师为主，吸纳企业设计师、工程师以及行业第一线的专家、学者作为工作室导师，让他们根据真正的项目课题进行教学。真实的设计课题对教师的能力也是一种锻炼，这样既加强了师资队伍建设，培养了一批“双师型”教师，又使社会资源得到充分利用，降低了教学成本。

（四）成为服务社会的平台和学生创业培养的基地

学校和地方企业合作为地方经济建设服务，工作室成为服务社会的平台。学生专业意识不断增强，专业技能和就业能力得到锻炼和提高，技能训练与岗位要求相协调。综合性项目课题的完成使学生能力和素质得到全方位的提高，为今后自主创业打下良好的基础。

三、“工作室制”人才培养模式的构建

（一）校企合作共建“工作室”。积极寻找合适的企业与其建立合作机制，校企合作共建与学校专业、职业领域、工作崗位相对应的“工作室”。学院可提供一定的专项资金和教学场地，企业提供必须的基础设施、人力资源、技术与实际项目，或学校提供场地，学生自带设备（计算机），企业提供项目等多种模式共建“工作室”。根据实践需求，一个专业可根据人才培养的需要与同一个企业建立不同的“工作室”。“工作室”的环境布置应该和企业的真实工作环境基本一致，确保师生的真实体验效果。

（二）建立配套的技能实训室。高校院校培养的人才不仅是能完成几个项目的技术工，而是具有创新能力的高技能人才，所开设的课程就要全面和系统，因此，并不是所有课程都适合“工作室制”教学模式，特别是一、二年级的专业基础课程很难通过“工作室制”教学模式完成，这就需要结合工作室要求，建立与专业课题、就业方向配套的技能实训室，如，计算机辅助实训室、画室、摄影棚等。

（三）建立专兼职教学团队，联合开发课程。通过选拔社会上的“工艺大师”、企业的“能工巧匠”、学校的“教学专家”等建立专兼职结合的“工作室”教学团队，聘请以合作企业为主要来源的行业、企业专家和一线的能工巧匠，建立兼职教师资源库。并建立健全“双师型”教师长期培养鼓励机制，不断提高师资队伍的综合素质。为了使“工作室”有效运作，每个“工作室”需设“工作室”主持人，由专业带头人、骨干教师或合作企业的专家担任。以培养学生综合职业素养与设计创作能力为主线，以“工作室”为平台，联合开发课程。在对艺术设计专业人才培养方案进行优化设计基础上，与企业、行业合作建立、开发基于工作过程课程体系，编写教材、实施教学，采用“教学进车间，项目入课堂”的形