从通识到精准：不同起点教师课题研究方案撰写指导探索.docx

?

?

从通识到精准

不同起点教师课题研究方案撰写指导探索

?

?

陈微

【摘?要】进行课题研究是促进一线教师专业成长的必由之路。撰写课题方案是课题研究过程中的重要步骤。教研团队以区域内中小学体育教师中的“新锐”教师为例，在分析这一群体教师的科研能力水平，了解不同科研水平层次教师的特征后，探索出“从通识到精准，分层对不同起点教师进行课题研究方案撰写跟进性指导”的培训方式，以帮助该群体教师找到撰写课题方案的适切路径，提升教科研水平。

【关键词】通识;精准;科研;方案撰写

进行课题研究是一线教师专业成长的必由之路，撰写课题方案是课题研究过程中的重要步骤。课题研究方案能体现出教师的教育科学研究深度，但方案撰写的优劣却受到教师的研究经验、公文写作水平等多方面因素的影响。教研团队以区域内一次“中小学新锐体育教师课题研究方案撰写跟进性指导”培训（以下简称培训）为例，从科研水平处于不同层次的教师在撰写课题方案時遇到的困难入手，对其进行有针对性的跟进式教师培训，以提升教科研水平。

一、不同科研起点教师的特征

课堂教学中，分析学情是进行有效教学的基石，对教师进行培训也是如此。要提升培训的有效性，必须以了解受训群体的基本情况为基础。因此，在开展培训之前，要先考察这一群体教师的科研能力水平，并分析处于不同层次的教师分别具有哪些特征。

这里的“新锐”教师指的是35周岁以下、有一定教学经验、曾在教学评比等活动中荣获过各类奖项的青年体育骨干教师。通过对区域内14名新锐体育教师进行调查，研究者发现其中有2位教师曾主持过2项区级或1项市级以上课题;6位教师曾主持过1项区级课题;还有6位教师没有主持过区级及以上课题。科研能力不同的教师，面对“撰写课题方案”这一任务时体现出了不同的特征。

茫然无措型：6位课题立项数为0的教师大致都可归为此类。这几位教师不但没有自己主持过课题研究，而且也未参与过课题研究。他们面对“撰写课题方案”任务时，表现得比较茫然，甚至会表现出对科研的“惧怕”。在对他们进行访谈时，他们的回答均为“我不懂”“我不会”“我真的不行”。

一知半解型：6位曾主持过1项区级课题的教师大致可归为此类。这类教师有过课题研究的体验，对于课题研究有一些认知，接触过课题方案的撰写，大致了解课题方案撰写的框架。但进一步了解他们的研究内容，可以发现，他们的研究普遍缺少独创性、可操作性。

破茧蝶变型：2位曾主持过2项区级或者1项市级以上课题的教师可归为此类。从访谈中可以看出，他们对课题研究有一定的理解，了解研究的大致流程，对课题成果也有前置性思考。他们的困惑主要在于“如何提高科研质量，避免教学研究在低水平徘徊”。

二、指导方式探索

基于对培训对象的认真分析，教研团队确定了从通识到精准的课题方案撰写指导规划。“通识指导”重在通过讲座培训，帮助所有学员快速厘清课题方案的撰写要点。“精准指导”重在通过分层，帮助不同水平层次的教师突破在课题方案撰写时遇到的难点。

（一）通识培训厘清要点

邀请专家进行主题讲座是一种较高效的通识培训方式。通过聆听有关如何撰写课题方案的主题讲座，参训人员能够在较短的时间内厘清课题方案撰写的要点。为提升培训有效性，教研人员需要在通识培训前多关注学员需要什么，培训中多了解学员是否能听明白，培训后留足交流互动的时间，及时帮助学员解决问题。

1.讲座前摸清“要什么”

在进行培训前，教研人员对受训教师进行专项调查：你最想在讲座中听到什么内容？你认为怎样的内容有助于解决你的困惑？调查显示，每一层次教师关注的培训内容都比较聚焦。茫然无措型教师的关注点主要集中在“课题方案到底怎么写，具体有哪些格式要求”等;一知半解型教师更关注“如何体现研究的创新性”;破茧蝶变型教师则更希望听到具体的“给研究增趣添魅”的方法。

2.讲座中关注“是否明白”

结合学员需求，培训中讲座的主题主要围绕课题方案的选点力、说服力、计划力、润色力四要素展开，并结合大量的体育学科课题方案范例进行阐述。培训中，教研人员邀请学员参与互动，以讨论交流的方式了解他们对教学内容的理解程度。如在学员听了关于“课题研究如何选点”的讲座内容后，请学员判断分析“怎样的标题能吸引你，为什么”，再通过学员的回答与培训者的点评帮助学员内化所学内容。

3.讲座后交流“还有什么问题”

培训讲座后设置互动提问环节，主要梳理并回答学员接受通识培训后，依旧存在的疑虑和问题。学员呈现出的疑惑主要集中在“如何对课题选题进行可行性分析”“如何对研究内容与操作部分进行阐述”两方面。教研人员对这些问题进行解答。

（二）精准指导点破难点

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”通识性培训后让教师即刻投入到真正的撰写环节，有助于教师加强对培训内容的消化理解，做到知行合一。每位教师的科研基础不同，研究内容也各不相同，因此在学员撰写课题方案后