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基于高中化学多媒体教学的实践及思考

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摘要：基于多媒体技术在高中化学教学中的实践，阐述了运用多媒体技术在教学中的良好效果，思考了潜在弊端的解决策略，旨在提高多媒体辅助教学的高效性。

关键词：多媒体技术高中化学教学实践思考

随着高中新课程改革的不断深化和化学教材的改革与创新，多媒体技术在化学教学中的作用日渐突显。高中化学教材（人教版）更侧重于对学生三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的培养，多媒体技术的使用对于培养学生达到三维目标有十分重要的作用，它以生动、形象的画面，清晰的文字赢得了广大师生的青睐。

一、创设情景，激发兴趣

伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对学习产生了兴趣，便不是被动地等待学习，而是自觉地主动追求知识。例如，在讲授《氮和氮的化合物》这一课时，先用多媒体展示出“电闪雷鸣”和“倾盆大雨”的情景，学生们立刻睁大了好奇的双眼，之后引出“雷雨肥田”的原理，再播放动画：空气中的O2和N2在雷电的作用下，有一小部分发生反应生成NO，NO遇空气中的O2，转化为NO2，NO2遇到雨水转化为HNO3，HNO3遇土壤转化为能被庄稼吸收的NO3-，雷雨后相当于给庄稼施了一次氮肥。可见，浓厚的兴趣使学生产生了积极的学习态度，并带着渴望和愉快的心情去学习、探究。同时，利用多媒体课件辅助教学，可以更好地优化教学情境，使枯燥乏味的学习变成了一种轻松愉快的享受，充分激发了学习兴趣，在一定程度上提高了“教”与“学”的效率。

二、模拟微观，突破重点

在传统的化学教学中，一节课大量的时间和精力常常放在教学重点和难点上，即便如此，同学们仍然理解不透，教师也很吃力。突出重点、突破难点的有效方法之一是要变革教学的手段和方式。由于多媒体技术形象具体、动静结合、声色兼备，若能恰当地运用，就可变抽象为具体，可以解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而突出重点，突破难点，提高课堂教学效果。例如，在讲《原电池》时（以稀H2SO4为电解液的Cu-Zn原电池为例），设计了模拟微观动画，用小黑点表示电子，用小圆圈和内标离子符号、分子式来表示离子、分子，当连接好原电池装置后，Zn2+离开锌片，H+在铜片上结合电子，变成了H2从溶液中逸出，电路上大量的电子从锌片流向铜片。用多媒体课件，将这些不可见的微观过程及规律形象地呈现给学生，起到了化抽象为形象，化微观为宏观，降低了知识的难度，化繁为简，化难为易，从而有效地解决了教学难点，突破了重点。

三、实验教学，增强效果

化学是一门以实验为基础的自然科学。在化学实验教学中，通常要做演示实验来说明物质发生的变化，以及对实验现象的观察。然而，有些实验反应过程太快，一眨眼的功夫就结束了，或者现象不太明显，或者对人和环境会造成危害等原因，导致很难观察清楚，甚至如果操作不当，有可能会发生意外事故。使用多媒体技术，能很好地帮助我们解决这些问题，例如，用flash动画模拟错误的实验操作，如用错误的方法稀释浓硫酸（水入酸），液体会沸腾飞溅,溅出伤人；点燃未经检验纯度的可燃气体(CO、H2、CH4)会使装置爆炸，同学们看了错误实验的危险性，会加深对错误原因的理解。类似于这样的实验，在传统教学中，教师只能进行口头讲解，同学们也只能凭空想象，而运用多媒体动画或实验光碟，展现出化学实验的全过程，使我们的教学变得直观、生动、形象，收到了事半功倍的教学效果。

四、扬长避短，辅助教学

勿庸置疑，多媒体技术教学的优势是传统教学手段所无法比拟的，但是，在使用过程中，要注意以下几个问题：1.用多媒体教学时，存在较大的盲目性，缺少实用性和科学性。在很多时候，教师容易忽视对新课标和教材内容的钻研，缺乏对教学方法和对所教学生的研究，课件拿来就用，脱离实际，导致的结果是一节课下来同学们却一无所获。2.多媒体课件或实验光碟信息量较大，内容较多，而一节课的时间却是有限的，教师无形中加快了讲解速度，像放电影似的，导致一些同学囫囵吞枣，把知识做成了“夹生饭”。3.用模拟演示实验完全代替实验操作。有时教师过于依赖多媒体，认为用课件模拟演示实验比做演示实验要“轻松省事”，而放弃做演示实验，结果是淡化了实验操作技能的培养。因此，在化学教学中，我们要做好演示实验，在引导同学们观察、探究化学实验的同时，再以多媒体作为辅助教学，将会取得更好的教学效果。

总之，多媒体教学是对传统教学模式的一种补充和发展，而不是替代，运用多媒体教学也是现代课堂教学发展的必然趋势，不论是哪种教学模式，归根结底都是为了同学们更好的掌握知识，从而达到创建高效课堂的目的。因此，作为一线化学教师，在教学中不能生搬硬套别人的教学模式和多媒体课件，应该改变教学观念，大胆实践探索，使传统的教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，创设适宜学生特点和符合学科