大学物理课上应用同伴教学法的教学效果研究.docx

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大学物理课上应用同伴教学法的教学效果研究

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付静++李丹++黄丹

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.075

摘要吉林建筑大学城建学院于2014—2015年开展同伴教学法试点研究。对大学物理课的两个平行班分别施以同伴教学法和传统讲授教学，通过专门设计的概念测试题对比两个班的分数。研究发现，采用同伴教学法的班级分数提高的幅度显著高于采用传统教学的班级。问卷调查显示，70%的学生表示喜欢同伴教学法的教学模式。

关键词同伴教学法；大学物理；概念测试题

：G642.0：B

：1671-489X（2016）19-0075-03

1研究背景

100多年前杜威提出“学生中心”“活动中心”和“经验中心”的理念，这种理念在高校教学中发挥着重要的影响，我国高校的评价指标明确要求师生互动。现代教育理论指出：互动合作的学习方法对学生进行知识建构和提高创新能力发挥着重要的作用。为了增强学生的学习效果，教育专家设计了诸多合作、互动的学习方法，其中影响最大的是北京师范大学物理学系的一名教师尝试的“同伴教学法”，有效地实现了师生互动、生生互动的教学环节。

同伴教学法最初是1991年由美国哈佛大学著名教授埃里克·马祖尔开发的一种交互式的教学方式。该方法是使用专门设计的用于揭示学生概念错误和引导学生深入探究的概念测试题，借助计算机应答交互系统，学生将信息传递给教师；然后要求学生与同伴讨论这个题目，利用这一环节引导学生参与教学过程，激发学生对概念问题的讨论和争辩，讨论后学生再次做出个人答案；教师基于学生讨论后给出答案的正确率，确定课程步伐、组织课程教学。这种教学方式可以在课堂上营造出一个师生互动、生生互动和引导学生探究的学习环境，通过他们之间的合作学习，获得新认识和产生新的思想，提高创新能力。

吉林建筑大学城建学院大学物理教研室采用自愿的形式，在2014年秋季学期开始组织开展同伴教学研究工作，以验证这种教学方法是否符合学校的教学实际。本文对其中一位教师所开展的大学物理课程同伴教学实验的研究结果进行报告，研究关注的问题是：

1）同伴教学对大学教学是否有效？

2）学生是否接受同伴教学模式？

2研究方法

实验设计

1）实验班和传统班。选取的实验对象是大学物理A（力学部分和电磁学部分）课程的两个平行自然班。这些课程构成了土木专业基础课程，主要是在学生的大二期间开设。其中，A班为进行实验的班级，共80位注册学生；B班为传统班，共81位注册学生。在进行课程教学时，A班在周一的早晨第一节和第二节课程以及周三的第五节和第六节课程安排教学；B班教学工作安排在周一的第三、四节，周三的第七、八节课，确保B班教学工作紧随A班。

2）准实验研究和问卷调查。研究采用的是准实验研究和问卷调查相结合的方法。在总共16个教学周的32次课（每次2学时）中，前6周（12次课，力学——质点运动学、质点动力学、质点组的运动、刚体）传统班采用传统教学方法，实验班采用同伴教学法；后10周（电磁学部分）两个班都采用传统的课堂讲授方式。在教学过程中对两个班的学生进行的概念测试分别安排在第一次课堂中和第十三次课堂中，并且要使用相同的试卷。同时，为使研究工作更加顺利进行，对A班的学生在第五次课堂和第十三次课堂中通过匿名调查问卷进行调查。

3）授课教师。在A、B班进行教学过程中，由相同的任课教师担任，其中笔者参与到教学研究中。笔者拥有多年的教学经验，曾多次获得“教学质量优秀奖”“优秀工作者”等荣誉，是省级精品课的主讲教师之一。

实验处理

1）课前习题的选择。教师利用假期时间收集并设计课堂上用于讨论的概念测试题，要确保测试题目一方面适合学生独立进行研究，另一方面适合学生之间进行讨论和研究，要求学生必须在上课期间完成。因此，在内容的选择上要有针对性，一般而言，容易混淆的概念容易引起学生之间的争论，避免在题目设计过程中选择计算题目和依据记忆就能够解答的题目。

2）课堂教学活动设计。实验班要求学生有课前预习，教师在课堂上对知识点作简短的讲解，然后利用事先准备的概念测试题，借助于Evote课堂互动系统让学生提交自己的答案。系统中可以随时显示每个学生的答题情况，如果多数学生得到正确的答案，那么就应该进入下一个知识点的讲解。如果多数学生选择了错误的答案，就要求学生与同伴之间进行讨论，讨论后再次给出答案，系统还可以对比前后两次选择的情况。教师根据学生的答题情况即时调整课程进度。传统班采用的是传统讲授的教学方法，教师先讲解新教学内容，再配以适量习题进行讲解。

教学效果的检测教师对于力学部分专门设计了一套概念测试题，用于力学讲解之前和力学讲解之后的测试，该试卷对传统班和实验班同时进行。前测和后测的试卷完全相同，包含20道单项选择题，每道题1分，满分20分。答题的形式是利用课