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需求导向下的地方高校音乐专业建设探索

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周沫

摘要：随着2014年国务院提出“引导部分地方普通本科高校向应用型转型”的战略部署和2018年教育部《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》出台，培养适应社会发展需求的应用型音乐人才成为地方高校新的人才培养目标，本文针对这一趋势以及地方高校音乐专业人才培养中的问题，对地方高校音乐专业建设进行探索。

关键词：地方高校??音乐专业??专业建设

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较长一段时间以来，我国地方高校的音乐专业的办学模式，不管从培养目标、课程设置，抑或教学内容和方法等诸多方面，都在效仿专业音乐院校的人才培养模式。而近些年来的高校扩招，以及越来越多的地方高校开设音乐专业，用专业音乐院校的要求来办学显然不符合实际的。地方高校无论在师资、学生入学水平、教学资源等各方面都与专业音乐院校有着一定的差距。而地方高校近乎一致的办学模式培养的学生同质化现象较严重，与专业音乐学院的学生相比又没有明显的特色和优势，造成地方高校音乐专业类学生就业率普遍较低。

一、地方高校音乐专业人才培养模式存在的问题

（一）缺乏对学生综合素质的培养

目前多数地方高校音乐专业主要以培养中小学音乐教师为目标，音乐学专业课程设置较为单一，主要在于提高学生自身的专业水平，而学生结束四年的学习，能完美胜任中小学或培训教师这一职业的则相对较少。一是由于学生自身专业水准有限，二是缺乏综合素质的培养。由于受传统音乐专业教学模式和理念的影响，过多的强调专业性，忽视了学生综合素质和能力的培养，学生的视野局限，文化素质和内涵欠缺。再加上中小学教师的日趋饱和，很多音乐专业的学生毕业就面临就业困难或者转行。

（二）实践课程体系不够完善

除了专业课的学习之外，实践课程的安排较欠缺，教育见习、实习以及舞台实践是传统的教学模式下的实践课程，而在这些实践课程中，学生真正能得到多少的锻炼，很多学生可能在大学四年学习结束后都无法自如的上台表演，还没有克服舞台实践中的基本心理问题，而短短几个月的教育见习和實习，也是无法将学生的专业技能很好的和教学结合，离成为一个教师还有很长一段距离。

二、社会形势与需求的变化

截止2011年，在全国的高校中设置了艺术学类本科专业31个，在874所高校（含独立学院、民办学院）布点3188个。在艺术学类的下属分支中，音乐专业同样不容忽视。据资料统计，在全国综合性大学里，开设有音乐专业的高校超过400所。这么多音乐专业培养出的学生同质化现象严重，而随着社会就业趋势和需求导向的变化，对现代社会新型人才的要求也越来越高。以往的专业型的人才培养方式已经不再适应社会的发展的新趋势，综合应用型人才正在并逐渐取代专业型人才，成为现代高校人才培养的新趋势。

2014年，国务院提出“引导部分地方普通本科高校向应用型转型”的战略部署。紧接着在当年召开的全国职业教育工作会议上，教育部明确提出引导一批地方高校向应用技术型高校转型。2018年，教育部《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》出台，根据这一新标准，地方高校音乐专业建设应该结合本地实际情况，将音乐专业的人才培养目标定位为培养能够适应地方区域性文化产业发展需要的“一专多能”的应用型音乐人才。在社会经济大发展的背景下，努力实现地方高校音乐专业建设的特色化，避免同质化现象，提高学校的核心竞争力，培养能更好为社会服务的应用型综合音乐人才。

三、地方高校音乐专业建设的建议

（一）优化课程设置，扎根地方区域音乐文化

专业课的学习上不仅重“技”更重“能”，从社会音乐人才所需的“能力素质”出发，明确音乐不仅是审美的艺术，更是行动的实践，从单一的舞台表演的技术训练向台前幕后综合性人才过渡，从老师讲授，学生聆听音乐学传统知识的授课向引导学生主动参与，培养学生在生活、工作中应用、实践的综合能力。

在专业课程设置上，关注当地音乐文化资源。2017年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，在进一步繁荣我国优秀传统音乐文化的背景下，地方高校应发挥其特长，不仅在挖掘、传承、保护非物质文化遗产方面可以起到积极的作用，并且能够保证高等教育为地方基础教育的建设和地方优秀传统音乐文化传承方面做出重要贡献。学校通过整合当地的优秀音乐文化资源，将适合的音乐文化资料纳入课程体系，教师不仅承担了当地传统音乐的采集、筛选、整理和研究的工作，也同时让学生亲身参与这个过程，而不仅仅是传统的讲授，在学习这些音乐文化同时，教师和学生同时也成为了这些本地优秀音乐文化的传承者，同时也进一步丰富了学生的音乐文化知识体系，打造地方高校的音乐专业的“本土化”特色。

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