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音乐学科核心素养与初中音乐教育研究

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林繁

摘要：音乐学科核心素养是初中音乐教育教学的主要目标和落脚点，音乐课教什么、怎么教的问题，一直是困扰初中音乐教师的难题。如今，在音乐核心素养的引导下，初中音乐教育将找到方向，提升教育的有效性。本文将结合音乐学科核心素养内涵，探究初中音乐教育教什么、怎么教的问题。

关键词：自主音乐需要;音乐文化理解;初中音乐教育;音乐学科核心素养

高山流水的琴弦中暗含着志同道合，《二泉映月》中满是悲戚，《梁山伯与祝英台》中则充满了对爱情的美好祝愿。音乐，不仅仅是一种声响，其更是人们情感的抒发。初中音乐教育需要以音乐为载体，培养学生的音乐审美能力、音乐鉴赏能力以及音乐学科核心素养，发挥音乐在中学生德育和情感教育方面的积极作用。

一、夯实初中音乐基础知识，培养学生的自主音乐需要

千里之行始于足下，初中音乐教育需要帮助学生夯实音乐基础知识。音乐鉴赏能力和音乐认知能力的培养和提升都需要音乐基础知识的支持，试想，一个什么都不懂的人去听音乐会，他能够听出高低音变换以及音乐演奏技巧的运用吗？因此，在初中音乐教育中，教师应该基于学生自主音乐需要的培养，从基础知识入手，采用多样化的教学方法和手段，例如游戏教学、示范教学等方式，逐步培养学生对于音乐课学习的兴趣，继而将这种兴趣带入到生活中，发展成对音乐的爱好。这样一来，初中音乐教育就能够有效激发并培养出学生自主音乐需要，能够让学生自主利用音乐作品来陶冶情操，提升自己的音乐修养。

二、利用视频音频等创设教学情境，提升学生音乐情感体验

提升学生的音乐情感体验也是初中音乐教育基于学科核心素养培育的要求。在这一过程中，利用多媒体工具播放音频或者视频，营造一定的教学情境，能够帮助学生更好地融入到音乐氛围当中，提升情感体验。例如在学习《青春舞曲》的时候，其教学重点在于打击乐伴奏和舞蹈动作。这首歌曲带有丰富的维吾尔族风情，教师可以先通过音频播放让学生整体感受歌曲氛围，然后通过视频播放《青春舞曲》的表演，为学生营造一个积极向上且活跃的氛围。在这一氛围下，教师可以鼓励学生利用手边的工具，跟着歌曲节拍敲击或者打击。这样能够将学生迅速带入少数民族歌曲的学习氛围当中。在此基础上，教师可以继续讲解歌曲中使用到的打击乐伴奏乐器、舞蹈元素以及对于“青春”的表现。创设良好的教学情境和教学氛围，是让学生快速进入音乐情境的有效教育方式，在音乐情境中能够更好地提升学生的音乐情感体验，更好地体会音乐所要傳达出来的情感信息，进而提升学生的音乐核心素养。

三、组织音乐实践活动，提升学生的音乐实践能力

音乐不仅仅是陶冶人们性情的工具，也是人们抒发情感的一种方式。音乐实践能力的培养也是音乐学科核心素养的重要方面。初中音乐课堂教学过程中，很多教师都会局限于课堂授课，忽视学生情感以及社会体验发展程度。这也会导致初中音乐教育出现“干巴巴”的情况，学生在反复地学唱练习中也会出现态度不认真，注意力不集中的情况。

针对这一问题，教师应该利用好社会资源，利用好社会共育机制。初中音乐教育中学生音乐实践能力的培养需要深入到社会中去体验，去感受，形成学生自己的思考。这就需要教师组织学生定期参加音乐会，让学生到现场去体会音乐的魅力和感染力。现场音乐会的感染力能够给学生极大的思想和精神冲击，引起其思想上的共鸣。同时，也能够让学生积累现实经验，为其之后的音乐创作奠定基础。音乐实践能力的培养是一个长期性的过程，需要初中音乐教师在教育过程中为学生创造或者争取一定的活动参与机会，帮助其发挥自己的音乐实践能力。

四、注重音乐文化因素的融入，增强学生的音乐文化理解能力

音乐文化因素作为艺术元素，带有鲜明的地域特点、民族特点和时代特点。在初中音乐教学过程中，将音乐课堂教学内容与音乐文化因素相融合，增加音乐创作背景的介绍和分析，能够有效提升学生的音乐文化理解能力。试想，如果不知道贝多芬《命运交响曲》的创作背景，人们可能只会慨叹乐曲的优美，却无法体会到乐曲背后创作者所寄托的与命运抗争的思想情感，无法形成思想上和情感上的共鸣。因此，无论是传统音乐教学还是西方音乐教学，初中音乐教师都应该基于音乐核心素养培育的要求和目标，强化音乐背景知识的介绍和讲解。通过传统音乐文化因素的融入，能够让学生更好地了解中国传统音乐文化，推动我国传统文化的传承。通过西方文化因素的融入，能够拉近中西方文化之间的距离，帮助学生树立跨文化的音乐审美视角和能力，对于学生音乐视野的开拓以及音乐文化理解能力的提升都是大有裨益的。

综上所述，音乐被很多人称之为“灵魂”，是因为其对人们思想情感方面的影响。优秀的音乐作品势必是有感染力的，能够引起听众的情感共鸣。利用音乐教育推动当前的德育工作，运用音乐教育来陶冶学生的情操，是当下初中音乐教育的重点，也是音乐学科核心素养培育的要求。音乐教