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教育学原理

一、教育学概述

（一）教育学的研究对象

教育现象和教育问题，揭示教育规律；

（二）教育学的研究任务

①揭示教育规律②科学地解释教育问题③沟通教育理论和实践；

（三）教育学的产生与发展

（各阶段代表性、有影响的教育家、教育著作、教育思想和教育理论）

1、教育学的萌芽

2、独立形态教育学的产生与发展

创立标志：①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类

中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域；②概念和术语方面，形成了专门的

教育概念和范畴；③方法方面，有了科学的研究方法；④结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽

斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的《普通教育学》；⑤组织结构方面，产生了专门的

教育研究机构，1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端；

3、教育学发展的多样化

1.实验教育学：

代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点①反对思辩教育学；②提倡将实验心理学的研究方法和成

果应用到教育研究；③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段；④主张用实验、统计和比

较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据；（局限：

唯科学主义）

2.文化教育学：

代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基本观点①人是一种文化的存在；②教育的对象是人，

因此教育是一种历史文化过程；③教育研究必须采用精神或文化科学的方法，即理解和解释的方法；④教

育的目的就是通过文化培养完整人格；（局限：思辨气息太浓，哲学色彩强）

3.实用主义教育学：

代表人物杜威、克伯屈等，基本观点①教育即生活；②教育即学生个体经验持续不断的增长；③学校

是一个雏形的社会；④课堂组织应以儿童的经验为中心；⑤师生关系要以儿童为中心；⑥教学过程要重视

学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性；（局限：忽略系统知识传授和教师的主导地位）

4、马克思主义教育学：

代表观点①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；②教育起源于生产劳动；③教育的根

本目的是要促进学生的全面发展；④教育与生产劳动相结合，不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全

面发展的人的唯一方法；⑤教育受政治、经济、文化的制约，但有其独立性并反作用于政治、经济、文化；

5.批判教育学：

代表人物美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔；代表观点①当代资本主义学校教育是维

护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源；②学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政

治意识形态、经济结构与文化关系；③教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的；④批判教育

学就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸

多因素敏感起来，即对他们进行“启蒙”，以达到意识“解放”的目的；

4、教育学的理论深化

二、教育的概念及其产生与发展

（一）教育的质的规定性

1、教育是有目的地培养人的社会活动

2、有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点

（二）教育的基本要素

1、教育者，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人

2、受教育者，是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括

各种形式的教育中的成人学生。

3、教育中介系统，即教育影响，教是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和

方式。

（三）教育概念的界定

教育是在一定社会背景下发生的促进个体社会化和社会个性化的实践活动。

（四）我国关于教育本质问题的主要观点

1、教育是上层建筑

2、教育是生产力

3、教育具有上层建筑和生产力的双重属性

4、教育是一种综合性的社会实践活动

5、教育是促进个体社会化的过程

6、教育是培养人的社会活动

（五）教育起源的主要观点

1、生物起源说

2、心理起源说

3、劳动起源说

（六）教育的历史发展

1、古代教育的特征

①教育的阶级性与等级性；

②教育与生产劳动相分离；

③学校成了统治阶级培养人才的场所；

④教育内容主要是古典人文科学和治人之术；

⑤学校与