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第一编教育研究方法的一般原理

第一章教育研究方法概述

人类的活动可以粗略地分成三个层次：本能水平、经验水平和有意识的反思水平。当一

种活动进入研究水平，也就意味着我们从事这项活动的自主性达到了一个新的境界，具备了

从自然王国向自由王国飞跃的可能性。

一、教育研究与教育研究方法

教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促

进一般化原理、原则的发展。

教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划、有系统地进行教育研究和构建教育理论的

方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规

律性知识为目标的一整套系统研究过程。

二、教育研究方法的分类

作为研究教育现象所采用的方式、手段或遵循的途径、程序、格式和规则，研究方法具有不

同层次、水平和不同类型。

（一）四种研究水平

直觉观察水平、探索原因水平、迁移推广水平、理论研究水平

（二）教育研究方法的基本类型

1.按研究目的、功能、作用分为：基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测研究

2.按研究方法分为：历史研究、描述研究、相关与比较研究、实验研究、理论研究

三、教育研究在教育科学发展中的主要作用

1、促进教育改革的动力；

2、发展和完善教育科学理论的基础；

3、培养未来教育改革家的重要战略措施。

第二章教育研究方法的历史发展

从教育整个历史发展看，两千多年来教育研究方法的发展，大体上经历了三个大的历史发展

阶段。基本线索是：从古代、近代到现代，从经验与定性分析，到定量分析与实验研究，再

到现代系统科学方法研究的发展过程。

一、教育研究方法发展的历史阶段及基本特征

（一）直觉观察时期

从古希腊至16世纪，在近代科学产生以前，教育研究方法论是再朴素唯物论基础上的直觉

观察时期。

直觉观察时期教育研究的主要特点是：

1、研究的起点是社会发展及统治阶级的教育需要；

2、采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论；

3、辩证法的初步运用以及朴素的系统观；

4、多元的教育研究方法观。

（二）分析为主的方法论时期

17世纪至19世纪末、20世纪初，在近代科学产生以后，教育研究进入而来以分析为主的方

法论时期。

该时期教育研究的主要特征是：

1、经验的描述上升到理论概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，

而且着重揭露现象间的联系和发展历程；

2、心理学思想开始成为教育研究的主要理论基础；

3、教育研究方法论在很大程度上是同认识糅合在一起的，并初步形成了以不同哲学理论指

导的两种不同的研究方式和研究风格：归纳法和演绎法；

4、实验方法开始进入教育研究的视野，为教育研究的实证化提供了方法上的支持。

（三）形成独立学科的时期

20世纪以来，是现代教育科学的发展和教育研究方法形成为独立学科的时期。

这一时期教育研究的主要特征：

1、构成教育研究方法体系的大部分方法是从其他学科移植的；

2、在教育研究方法形成为独立学科的同时，教育科学领域内分科的学科研究方法也同时取

得显著进展；

3、教育科学研究方法理论中的基本派别进一步分道扬镳，为方法论的发展开拓了新的领域；

4、由于受西方实用主义教育哲学的影响，明显地表现出实用主义倾向。

二、影响教育研究及其方法发展的基本因素

哲学认识论科学技术的发展教育理论、实践发展相关学科发展社会文化传统

第三章现代教育科学研究的发展趋势及方法论原则

一、现代教育科学研究方法的发展趋势

1、提高理论的构造性、清晰性、预见性

2、教育研究方法的统一性与多元性；

3、现代科学研究成果及其研究方法的移植；

4、关注教育研究的价值标准；

5、教育研究的可操作性。

二、教育科学研究应遵循的方法论原则

1、马克思主义哲学是现代教育科学研究的方法论基础；

2、合理移植和借鉴自然科学、社会科学、思维科学方法论

3、合理应用数学方法，定性与定量研究结合；

4、从国情出发，批判、继承与创新。

第二编教育研究的构思与设计

第四章研究课题的选定

选题，顾名思义，指经过选择来确定所要研究的中心问题。从广义上讲，选题包括两方面