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高中数学用功型学困生的成因分析与调适策略

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许世卡

随着高中人学率的提高，以及高中数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性，以及应用的广泛性，再加上其他各种原因，可避免地出现了相当一部分“学困生”，数学学习成绩不良学生的比例较大，严重影响了数学教育质量的提高。如何转化这些数学的学困生是摆在我们每个数学教师面前的一个课题。我们教师应充分关注学困生的学困现象，分析产生学困现象的因素，研究出切实可行的对策，使每一个学生都得到充分、和谐的发展。高中数学的学困生越来越多，根据主观是否努力，学困生还可以分为用功型学困生和非用功型学困生，后者的“困”在很大程度上是由于主观不努力而造成的结果，而前者因为主观上比较努力往往被老师所忽视，在对这些学生指导时老师常说的两句话是：“继续努力，成绩会上去的.”或者是：“调整学习方法，总会有进步的.”而现实是学生继续努力，成绩依然没有提高，面对数学学习，他们痛苦、困惑，迫于高考的压力又显得很无奈.这类学生在数学学习上“困”在何处，有何解“困”之法是值得我们思考和探讨的问题，解决这类学生的问题是实施素质教育，大面积提高数学教学质量的重要途径。

1.高中数学用功型学困生的界定。

高中数学用功型学困生具有三个典型的基本特征：

1.1特征一：家庭及高考的压力是其学习的外在动因.

1.2特征二：学生在数学学习上投人的精力和时间比较多，但成绩不理想.

1.3特征三：对数学学科和数学学习的意义认识模糊，对数学学习兴趣不浓，学习带有很大的盲目性

2.高中数学用功型学困生的心理特征。

2.1自卑心理。数学用功型学困生由于他们的投人和产出不成比例，和周围的同学比较，有些同学学习没有他们用功，数学成绩反而比他们好，于是从心里觉得自己不如人家，产生自卑心理.

2.2固执心理。数学用功型学困生在数学学习上投人的时间和精力比较多，总希望通过自己的个人努力提高数学成绩，老师看他们很用功，也很少去主动关心他们，长期缺乏交流和沟通使得他们一方面用固执掩盖自己的自卑，另一方面又想通过自己的努力提高成绩来证明自己的能力不比别人差.在这种心理支配下，他们很难接受别人的意见.

2.3强迫心理。高中数学用功型学困生内心对数学学习多半是排斥的，但由于高考中数学分数所占的比重较大，不得不投人大量的时间和精力强迫自己学习数学，这种强迫心理伴随着他们的数学学习全过程.

3.高中数学用功型学困生的成因分析。

通过我校高中二年级学生的调查，用功型数学的学困生占学生总数的10%左右，他们在数学学习过程中极少受到老师的关注，也缺乏与同学的交流，归纳其“学困”成因主要有5个方面.

3.1知识链条断裂，造成后续学习困难。调查发现很多学生的成绩在初中二年级和高中一年级开始出现明显的滑坡，究其原因，主要是因为初中二年级开设平面几何课程，对学生的逻辑推理能力要求比较高，学生由于缺乏必要的逻辑思维，平面几何学习不好，导致后来高中代数证明和立体几何学习困难.高中一年级的函数尽管是初中函数课程的延续，但是其抽象程度和要求高了很多，调查发现很多的学困生在函数学习结束后，只记忆了函数的概念，而将函数与现实彻底分离，对函数中的一些符号语言仅停留在模仿阶段，不能理解其含义，这种没有理解的简单“模仿”式学习的结果直接影响了学生的后续学习，在后面的三角函数、数列、排列与组合等对抽象思维要求比较高的学习中都埋下了隐患.所以平面几何与函数是数学学习链条中比较脆弱的环节，对后续学习影响比较大，是造成一些学生“学困”的主要原因.

3.2认知结构不合理，造成知识提取困难。在对学困生的调查中发现，有些学困生在章节知识学习和考试中表现优秀，在单元测试中会做的题目在综合测试中反而不会做了，问及原因，很多人都反映：“在章节考试中就是那么几个知识点，比较容易想起用哪个知识点，而在综合考试中涉及到的知识点太多，不知道用哪个？”可见，学困生知识结构较为离散，没有形成合理的认知结构，布鲁纳认为：“认知结构是所获得的概念和思维能力的重新组合.”学困生对数学的学习停留在一招一式的模仿上，没有将知识内化整理，形成科学、有效的认知结构，以方便需要时能够迅速提取，并激活相关的知识点.

3.3学习方法不科学，造成学习低效。数学用功型学困生在学习方法上很盲目，不讲究科学一部分学生只懂得死记硬背，看书时只满足于知其然而不深究其所以然，只看不做或很少做，还有部分学生只做不想，有时候题目意思还没有弄清楚就动手做，并且很少对问题和解法进行归类和小结，因此对知识和方法的精深上明显不足，尽管花了大量的时间，看了很多的例题，做了很多的练习，当自己独立面对问题的时候依然模棱两可，不知该用什么知识、什么方法去解决，造成学习低效.

4高中数学用功型学困生的调适策略。

4.1合理定位，长期计划。高中数学的学困生由于其年龄接近成人，自我控