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高中物理课堂开展体验式教学的实践研究

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冯志刚

【摘要】体验式教学追求以生为本的教学目标，要求学生能主动参与物理知识的探索与建构，在深层思考的学习中转变学习态度和学习方式，养成良好的学习习惯。本文主要从创设问题情境、尊重学生主体和鼓励实践探究三个方面，探究高中物理体验式教学的实施策略，进而帮助学生在知识迁移中升华体验，加深对物理知识的理解，提升學习能力和学习实效。

【关键词】高中物理;体验式教学;以生为本

G633.7?A?1671-8437（2020）16-0094-02

体验式教学是以学生的思想情感为基础，以教学情境为载体，逐步提升学生各项能力的一种教学方式。具体来说，主要是指教师在课堂教学中，围绕学生的具体学习情况和思维认知经验，有计划、有方向、有目的地创设各类学习情境。其教学过程强调科学价值观、知识和技能、情感态度的有机整合，让学生能基于自身的情感体验，对已掌握的物理知识与认知情感进行有效的融合，从而实现对物理知识的自主建构与深刻内化[1]。

1?创设问题情境，诱发思维体验

体验式教学是促使学生内化知识的过程，教师在教学中要通过具有趣味性和思考性的问题情境，让学生沉浸其中，激发学生对物理知识的探索兴趣。教师要保证学生的自主性，以情境问题为学习背景，引发学生内在的思维冲突，使学生能以积极的态度自觉走入情境，思考问题，从而加深对物理知识的认识。

体验式学习过程需要学生主动参与，主动寻找解决问题的方向，了解物理知识的关键要点。所以，教师要创设愉悦自由的探究思考环境，让学生始终处于独立自主思考、积极探究问题的状态，真正经历学习的过程反馈、归纳总结、猜想质疑，使学生在深刻的学习体验中，真正实现思维能力与观察能力的提升。同时，教师要利用情境，循序渐进地促使学生深入思考，探究问题的解决方法，使学生能将个人生活经历与知识融合，进而更加深刻地理解物理知识。

如在教学《平抛运动》一课时，笔者通过具体生动的情境设计，引发学生正向的情绪和心理体验，使学生以情境为载体展开联想，在轻松愉快的情绪下，知道了怎样求合运动和分运动，正确且深刻地理解了运动的合成与分解。因为体验式教学需要一种载体进一步引起学生的心智活动，促使学生的思维能沉浸其中。所以，在《平抛运动》教学中，笔者利用飞行员的问题情境，调动学生的情感和情绪。在导入阶段，笔者抛出问题：“请同学们思考，如果你是一位飞行员，需要驾驶飞机投放炸弹，并精准地命中目标，那么你就必需计算出飞机离目标的水平距离，想一想为什么要这样算？”笔者通过情境让学生感受和领悟平抛运动的特点，经过进一步探索和思考，学生知道了飞机投下的炸弹是做平抛运动，为了精准命中目标，必须对平抛运动进行研究。这样，学生在情感驱动下，积极探索什么是平抛运动、平抛运动有何特点，并进一步尝试运用科学探究的方法解决平抛运动相关的问题。

2?尊重学生主体，融入生活体验

体验的出发点是情感，只有将体验与情感交织在一起，才能使学生迅速进入学习状态，保持高效的学习效率。因此，教师要尊重学生的思维情感，使学生敢于大胆提出自己的个性化观点，对问题进行合理的推理和判断。此外，高中生正处于心理逐渐成熟的阶段，其内心活动较为复杂，教师只有尊重学生的个性化观点和心理情感，才能使学生在学习中形成坚定的信心和强烈的求知欲，充分发散自身的思维，对相应的知识难点进行深入的探究。由此可见，教师要尽量丰富课堂教学形式，强调问题的体验性与思考性，鼓励和启发学生大胆、合理地进行质疑、推理，使学生在形成良好学习习惯的基础上，融入生活情感体验，深刻理解和掌握相应的知识重点[2]。

如在教学《曲线运动》一课内容时，笔者鼓励学生列举出生活中常见的曲线运动，使学生能基于现实经验和情感去探索和思考，深入了解曲线运动位移的特点。笔者还让学生在学习物理知识的过程中，结合自身的经验，从现实情感体验的思维角度出发，根据曲线运动的条件深入探究生活中做曲线运动的物体，并提出了“汽车转弯时是怎样运动的？”“在多媒体影像中人造卫星是怎样绕地球运动的？”“你可以用已经掌握的知识观点，描述摩天轮的运动情况吗？”“为什么有些物体做直线运动，有些物体做曲线运动？”等现实问题。教师只有将抽象的问题与形象的生活经验相融合，才能使学生在思考探究中，碰撞出智慧的火花，在结合现实中体验情感，深刻理解曲线运动的性质及产生的条件。

3?鼓励实践探究，升华体验感受

亲历性、实践性是体验式教学的本质特征。教师要让学生在猜想、假设、质疑的过程中，融入自身的实际经验和知识，从而升华对抽象的物理概念的理解和认识。同时，要突出学生的主体地位和价值，促使学生通过问题唤醒自我意识，通过主动实践和探索，亲历解决问题的过程，并在解决问题的过程中产生个性化的观点，从而实现对事物客观因果关系的深层次理解。教师要尽