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高中英语词汇教学研究

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【摘要】《普通高中英语课程标准》明确指出，高中英语课程的目标是培养学生的综合运用能力，且越来越注重学生的语篇能力，而语篇能力与学生实际掌握的词汇的质和量有密切的关系，因此，教师要如何在注重语篇的基础上采用更为科学的方法来教授词汇以满足新课程标准对学生掌握4000-4200个单词的要求，成为英语教学的重中之重。

【关键词】高中英语;词汇;语篇

【作者简介】胡鹏，北京师范大学东莞石竹附属学校。

高中英语词汇教学必须重视词汇的讲授，教师在教学过程中应结合具体的词汇教学方法进行教学，以达到《普通高中英语课程标准》对词汇的质和量的要求，即完成两个任务：1一是以某些词汇为节点进行意义联想和派生，满足《普通高中英语课程标准》对高中毕业生词汇量的要求;二是以句子和语篇为基础讲授词汇，使学生可以知音达意。

一、运用科学方法讲解词汇，满足《英语课程标准》对词汇量的要求

扩大词汇量的主要方法是扩充派生。英语单词构成有其规律，英语部分单词构词的核心在于词根。词根可以单独构成词，也可以彼此组合成词，通过前缀后缀来改变单词的词性和意义。词根往往决定单词的意思，而前缀改变单词词义，后缀决定单词词性。学生如果不了解单词的这一构词特性，词汇量必然会受到限制。所以，在词汇教学过程中，教师应潜移默化地向学生传授词根和前后缀的相关知识，帮助学生扩大词汇量，特别是对于高一的学生，他们迫切希望能够有一种方法或者公式来解决大量的词汇记忆问题。

字根结合前后缀记忆法。词汇是由字根和前后缀组成的，以字根和前后缀作为词汇记忆的基础，是词汇教学的先决条件。以必修一、二的教学阶段作为示范阶段，给学生灌输字根和前后缀的概念，并记忆认知一定的字根和前后缀。必修三及后面的课本中的词汇可以放手让学生按照教师讲授的模式来学习，或者在教师把关的前提下，按量分配给特定的学生来讲授。对于学生没讲到的部分，教师可作补充，让学生养成总结归纳的习惯。

不断培养学生对词汇的学习兴趣。除了前后缀构词法，还有一些常用的联想记忆法。通过对词汇一读、二拼、三变形、四拆、五分、六开屏和词根词缀记忆法相结合的方式提高学生英语词汇学习的兴趣。同时要注意把握好度，在运用概念联想法教授词汇时，过度联想不仅不能扩大词汇量，反而会增加学生的负担。

在实践中指导和培养学生的词汇策略。在具体的词汇教学中，教师在帮助学生了解词形和理解词义的基础上，指导学生运用词汇的记忆策略提高词汇记忆的效率，同时还要指导学生在具体的语境中准确理解词义，并在语言实践过程中能灵活地运用词汇。

二、从语篇中提出词汇，再让词汇回归语篇

首先，词汇教学要遵循“听说领先，读写跟上，看作补充”这一新原则。这是因为现实交际首先要求听说。词汇讲授要从音标入手，学生用音标来记忆单词。所以，学生发音是否正确就至关重要，这也是现在高中教师，特别是高一教师应该要重点抓的环节。学生掌握好了音标后，可根据准确的发音来进行准确的书写。

其次，只是掌握了发音和书写还不算是完全掌握了这个单词，还要熟悉它的用法和搭配，能够在不同的语境下识别出它的不同意思。

再次，单词和词汇必须以句子为载体。在教师创设的交际情景中，学生可以通过句子的实际语境准确理解词汇的意思。因此通过句子的语境来教词汇是行之有效的词汇学习策略之一。

最后，学习词汇的最终目的是为了能够让学生流利地运用，而不仅限于造句，更重要的是交流和在重要的场合能够流畅地发表见解。所以，词汇学习的最终归宿还是在语篇中的应用。这里举一个例子：在某校高三的一轮复习中，老师在复习到admirable这个单词时，它的发音和搭配以及它在句子中能够运用到的场合综合起来给将学生创设了一个真实的情景，在这种学以致用的前提下，学生的学习兴趣和学习动力自然得到了加强。

以下为教学案例：

这种做法最直观地体现了从单词的发音扩展到句子，最后回归到语篇的教学特点。这节课名为词汇课，但是又不仅仅是词汇课，它融合了听力、阅读还有写作，让学生学会了一个单词之后能够马上在具体的语境当中运用。无疑，这是我们英语老师都应该给学生们创设的语言环境。

高中英语教师应该在《英语课程标准》的指引下，不断改进教学方法，基于语篇，认真思考及探究适合现阶段学生学习情况的词汇教学方法，并尽量让学生能够感受到学以致用的时效性，调动学生的学习主动性，注重对学生授之以渔，传授相应的词汇学习方法。只有这样才能有效地帮助学生提高英语词汇能力以及提升英语学习的效率。希望以上关于词汇教学的方法能够对广大英语教师的教学起到一些作用。

参考文献：

[1]陈爱萍.新课程理念下高中英语词汇教学问题及改革策略研究[D].重庆师范大学，2011（13）.

[2]陈士法.有争议的词汇教学策略探析[J].国外外语教学，2001（4）.

[3]成万新.高中英语词汇教学研究