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高职院校在线教学的对策研究

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李凤毅李全国

摘要：随着互联网技术的进步和我国教育改革的发展，高职院校的在线教学逐渐开展起来，在高职院校的学科教学当中应用范围较大，在线教学是针对学生的特点和多元化的学习需求而开展的教学模式。在线教学是在互联网技术的广泛应用下兴起的，它主要依靠的是技术手段和在线平台，和传统教学模式相比，它打破了时间和空间的界限，学生可以随时随地进行学习，对教学改革的发展和教育水平的提升有着重要作用。本文通过对高职院校在线教学的问题的探讨，提出部分对策进行参考实践。

关键词：高职院校;在线教学;对策;教学模式

在新时代的背景下，我国教育发展形势逐渐明朗，在线教学作为一种新兴教学方式也开始被高职院校重视，从开始应用到如今的发展，在线教学凸显出自己独特的教学优势。例如，慕课平台、超星学习通平台等，拥有大量开放性的名师专家高品质课程，可以实现教学资源共享，对传统教学模式带来一定冲击，这些在线教学平台可以弥补高职院校名师名家少、教学课程资源不丰富等问题。但是，高职院校的在线教学仍然面临一些挑战，高职院校的学生能力差异较大、学生的自主学习性较低，在线学习的积极性不高等问题较为明显。因此，我们必须结合学校的实际情况，在实践教学中对学生的学习效果和学习行为进行评估和考量，为高职院校在线教学提出针对性的对策。

一、高职院校在线教学的问题

1、教学观念不先进

部分高职院校在开设在线教学课程时，以教师为主导的传统课堂教学模式受到冲击，传统教学观念需要进行改变。在高职院校传统教学模式中，主要是教师讲授知识，学生跟着教师的节奏和进度走，是“教师为主，学生为次”的课堂模式。开设在线教学后，学生可以提前进行课程预习，对课程内容进行大致了解，可以带着问题去听课，教师也可以节省时间进行针对性的教学解答。同时，学生可以随时暂停课程视频进行知识消化，不必担心跟不上教师进度，还可以在课余时间通过在线教学平台和同学之间进行讨论、沟通。但是，部分教师受传统教学理念的影响，长期从事传统教学实践，短时间内无法适应在线教学的实践，受到传统教学理念的束缚，成为高职院校在线教学开展的制约因素。

2、高职院校学生的学习积极性不高

高职院校在线教学课程开设的初期，大多数学生因为新奇而对在线课程十分感兴趣，学习积极性较高。但是，在部分学生过了“新鲜劲”之后，对在线教学的课程积极性降低，学习的自主性和学习热情减弱，甚至会产生懈怠、抵触的情绪心理。在线课程的开设包含专业课程和选修课程，目的是让学生丰富知识，开拓视野，可以利用课余时间进行学习，部分课程内容理论性内容较多，学生容易感到枯燥、乏味。部分课程需要实践技能较强，学生通过在线教学对课程的难点、疑问会出现难以理解的情况，自行整理归纳知识较困难。因此，学生在听了在线课程后，会觉得与自身学习需求有差异，无法形成较高的学习热情，对在线课程的学习效率和质量产生消极影响。

3、在线教学平台功能缺乏创新性

部分高职院校在进行在线课程教学时，存在资金周转、人力缺乏、技术不先进等问题，导致在线教学平台在建设时平台功能单一，平台服务器拥挤的现象出现。学生在进行在线学习时，教学平台功能模块缺乏创新，并没有针对性，难以满足学生的不同学习需求。此外，在线教学平台如果技术不先进，导致学生在听课时，总是掉线、卡顿，这对学生的听课效果将造成负面影响。高职院校应该在教育改革的大形势下，逐渐更新技术手段和在线教学平台的功能模块，推出更多优质课程为学生服务。

二、高职院校在线教学的对策

1、加强在线学习时间管理

在进行在线教学课程安排时，要结合学生的课程时间和实际情况，不能影响学生的正常教学课程安排和日常休息，要以学生的时间为主，来制定课程计划。同时，高职院校时刻关注在线课程教学的高峰时间，什么时间段是学生在线的最大值，这个时间里做好网络管理技术工作，避免出现人数太多、服务器卡顿、无法登陆等情况的发生。高职院校可以进行人性化的时间管理安排，在学生在线的高峰阶段，安排教师上线，可以随时给予学生指导，了解学生的学习情况进行沟通、交流，督促学生在规定的时间内完成学习计划。

2、增强在线教学的教学管理

部分学生在进行在线学习时，没有完成规定的学习任务，学生的学习连续性不高，自我学习能力较低，因此，我们需要增强在线教学的管理，监督学生按时、按要求完成教学任务，提高学生的学习能力。我们可以在日常教学过程中加强学生自主学习性练习，增强学生的学习意识和学习紧迫感，避免学生在线教学半途而废的情况发生。同时，在教学管理中做好网络环境管理，为学生营造良好的线上学习环境;对教师进行相关培训，要他们掌握网络平台的操作和应用，避免出现教学疏漏;对在线教学平台管理人员进行培训，增强服务意识，以学生的需求为主。

3、建立在线教学学习考核体系

部分高职院校的学生存在侥