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研究性学习项目设计【六篇】

篇1研究性学习项目设计一、教学内容

本学期已经教过的内容有：1、怎样提问题;2、怎样把问题变

成课题;3、如何研究课题;4、怎样查找资料;5、教学评价。有些

教学内容在本学期教学中有涉及，但没有拿出课时讲授，在下学

期的教学中要作专门的讲解，如：调查与采访;课题研究结果的呈

现方式等。

二、教学策略

研究性学习是学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、

社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，主动获取知识、应

用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调：1、学生通过基

于问题或主题的探究实践，形成一种积极的、主动的、自主合作

探究的学习方式;2、增强学生探究和创新意识，学习并经历科学

研究的方法，发展综合运用知识的能力;3、使学生获得亲身参与

探究活动的体验，发展收集、分析和利用信息的能力，提高发现

问题和解决问题的能力;4、使学生学会分享与合作，养成科学态

度与科学道德。

从研究性学习的含义中我们可以知道，研究性学习课程开设

的目标就是要培养学生的问题意识、探究意识、创新意识，培养

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学生综合运用知识的能力、收集信息与处理信息的能力、实践的

能力、合作的能力。研究性学习的过程也就是对学生思维的研究性学习的过程也就是对学生思维的训练

过程，在思维训练中，首先就是训练善于发现问题和提出问题;其

次是思维的目的和方向;第三是开阔思路、知识准备、选择方法。

对学生的所有能力训练，都要在学生参与的活动中进行，教师起

一个引导和指导的作用。具体体现在三个方面：即怎样提问题、

怎样把问题转变为课题、如何研究课题。

1、怎样提问题。包括这样一些方面：

(1)什么是问题?(要求回答或解释的题目;尚待解决或弄不明

白的事)

(2)问题从哪里来?(看到的即观察到的、触到的实践中

遇到的、嗅到的生活中遇到的、听到的生活中遇到的、想

到的来自外部原因或内部原因的驱使;所有问题都是通过人的

五官感知而来，因此，这些问题又有主动和被动之分。人的五官

感知外部世界后，是否产生问题，就在于人们对此的思考和有没

有问题意识了。)

(3)怎样提问题，即提问题的方法;(提炼关键词或中心词，从

是什么、为什么、怎么样三个方面提问题;提炼关键词或中心词，

从类别、范围、原因、结果、解决五个层次上提问题;运用发散思

维的八种方法提问题：a、横向思维法、b、纵向思维法、c、逆向

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思维法、d、侧向思维法、e、分合思维法、f、颠倒思维法、g、质

疑思维法、h、克弱思维法)

(4)问题的范畴或领域(所有问题可归为三个领域：社会、自

然、自我)

2、怎样把问题转变为课题。这里要解决这样一些问题：

(1)什么是课题。课题是问题的深化，课题是由一些有价值、

有创造的问题进一步形成的。(张怡主编.自然辩证法概论.上海教

育出版社.2000.(141-142).)课题就是针对某一领域中具有普遍

意义的特定问题，有明确而集中的研究范围、目的和任务的问题。

课题包含两层意思：一是在内容上课题必须是成立的、合理的、

可行的，可以从已知的条件开展实际的研究;二是在形式上必须是

规范的，适合用科学的术语或通用的规则来表述。如课题“农村

秸秆焚烧问题调查及对策”即由“农民为什么要焚烧秸

秆?”“焚烧秸秆有什么危害?”“秸秆有哪些方面可以利用?”

等若干问题组成。课题也是有明确意义的科学问题。在研究性学

习过程中，一个重要的任务就是如何将“问题”升华为“课题”，

即让学生在问题意识的基础上进一步形成课题意识。所谓课题意

识，就是指学生在产生困惑、疑问、不解即问题的基础上，还要

进一步构建更深层的心智图式，如“我为什么要研究这个问

题?”“我要研究的问题涉及什么范围或边界?”“我怎样开展研

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究才是合适的?”“通过我的研究能在多大程度上解决这个问题?”

等。

(2)怎样把问题转变为课题。在我们所提的众多问题中确定哪

个问题作为我们研究的课题，这要经过我们的分析来确定。

A、作为课题